Relația dintre individ și grup ca o problemă psihologică și pedagogică în domeniul intern și internațional

Titlul lucrării: Relația dintre o persoană și un grup ca o problemă psihologică și pedagogică în teoria și practica internă și străină

Specializarea: Pedagogie și didactică







Descriere: Relația dintre individ și grup ca o problemă psihologică și pedagogică în teoria și practica internă și străină. Colectivul copiilor ca obiect și subiect al procesului educațional, structura psihologică a condițiilor pedagogice colective ale formării sale.

Mărime fișier: 51 KB

Lucrarea a fost descărcată: 42 de persoane.

I. Caracteristicile integrale ale grupului:

  1. interese de grup;
  2. opinia publică;
  3. climatul psihologic.

II. Parametrii grupului ca întreg:

  1. (vârstă, sex, compoziție emoțională);
  2. structura grupului (sistemul de conexiuni - formal, informal, centrat, vertical, orizontal);
  3. procese de grup (leadership, leadership, coeziune de grup);
  4. normele de grup și sancțiunile.

III. Capacitatea de acțiune concertată.

IV. Conștientizarea apartenenței la grup.

V. Presiunea grupului.

# 150; în funcție de dimensiune (mic, mic, microgroup);

# 150; privind statutul public (formal și informal);

# 150; pe relații directe (reale și condiționate);

# 150; la nivel de dezvoltare (asociații joase și colectivitate înaltă), etc.

Makarenko a dat o potecă. definiție în echipă:

colectiv # 150; un grup de oameni în inima combinării unei pisici. sunt:

  1. obiectivele semnificative din punct de vedere social;
  2. activități comune pentru atingerea acestora;
  3. organele de autoguvernare;
  4. relații de dependență reciprocă sau de responsabilitate reciprocă;
  5. un grup mai larg. Absența a cel puțin una dintre cele enumerate. semnele nu permit să vorbim despre echipă.

Poziția individului în sistemul relațiilor colective depinde de experiența sa individuală (judecăți, valori și tradiții în comportament).

În structura Makarenko distinse:

  • colectivități generale;
  • colective primare # 150; nm în număr, apoi o parte indivizibilă a echipei (în experimentul Makarenko # 150; este un detașament combinat).

Sukhomlinsky a sugerat ca colectivul școlii să fie considerat primar. Probabil, această afirmație este eronată, deoarece este foarte dificil în echipa școlară să identifice toate semnele (de la definiția echipei). Prin urmare, este mai corect să considerăm colectivul unei clase drept primar.

Tipuri de relații în echipă:

  1. relații interpersonale de natură electorală, bazate pe simpatie reciprocă și satisfacție din comunicare;
    1. relațiile de responsabilitate reciprocă (afaceri);
    2. relații umaniste # 150; un nivel ridicat de dezvoltare a colectivității copiilor, nu există nici o persoană aleasă și persecutată.

Psihologi despre echipa. personalitate # 150; este întotdeauna o individualitate și educarea unei persoane înseamnă psihologic formarea unei independente, independente, spre deosebire de altă persoană. colectiv # 150; De regulă, ea unifică personalitatea cu influența sa, acționează în mod egal asupra tuturor indivizilor constituenți, prezentându-le cerințe unificate, deoarece în unitatea revendicărilor există una din principalele prevederi ale teoriei colectivismului. Din aceasta rezultă respingerea gândirii. că în afara colectivului real și fără el nu se poate forma o personalitate deplină.

3 modele de dezvoltare a relațiilor dintre o persoană și un colectiv:

# 150; persoana se supune colectivului (conformismului);

# 150; personalitatea și colectivitatea se află în relații optime (armonie);

# 150; personalitatea subjugă colectivul (nonconformismul).

"O dezvoltare deplină a personalității este posibilă numai în echipă și în echipă" (cercetător științific-educator) A. S. Makarenko. Acest lucru este posibil datorită implementării liniei de echipă. funcţii:







  1. reglementare (reglementare);
  2. Formarea (formarea anumitor calități de personalitate);
  3. corectarea (neutralizarea mediului negativ și întărirea impactului factorilor pozitivi).

Termeni de dezvoltare a echipei:

# 150; o școală colectivă și individuală sau grupuri de elevi care se află înaintea dezvoltării lor sau invers;

# 150; perspectivele echipei și perspectivele membrilor săi;

# 150; normele de comportament adoptate în echipă și normele spontane create de membrii săi;

# 150; studenți individuali cu orientări de valoare diferite.

  1. structura dinamică a colectivului.
  2. cooperarea între profesori și studenți.
  3. optimizarea influențelor manageriale datorită cunoașterii drepturilor și îndatoririlor acestora.
  4. performanță amatoră (autonomia studenților) # 150; o formă de organizare a vieții colective, o clasă care asigură dezvoltarea independenței în realizarea și gestionarea unei decizii de atingere a obiectivelor semnificative din punct de vedere social.

Etapele dezvoltării colective (de la grup la colectiv):

# 150; profesorul pune la îndemână activitățile, comportamentul, relațiile în grup;

# 150; apariția unui bun, consolidarea și ralierea unui grup;

# 150; membrii grupului au un nivel ridicat de organizare, responsabilitate reciprocă, coeziune; trecerea la autoguvernare, deci colectivul.

# 150; privind conținutul activităților (educație, sport, artă, jocuri etc.);

# 150; pe complexitatea structurii și relațiilor (primar, secundar),

# 150; pe durata existenței lor (permanent # 150; clasa școlară și temporară # 150; pionier de pionier);

  • după vârsta copiilor (vârstă înaintată, vârstă inegală).

În orice colectiv există micro-grupuri, conectate prin relații informale. Educația lor este asociată cu cunoașterea de sine a copiilor. Deseori, opinia unor astfel de grupuri informale (lider + subordonați) afectează în mod negativ dezvoltarea colectivului studențesc, inclusiv orientările de valoare și caracteristicile calitative ale individului.

În anii 20-60, interesul colectivului a fost demonstrat de toate societățile. știință. Pedagogia este interesată de crearea colectivității și de utilizarea capacităților sale pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului.

Lunacharsky. scopul educației d. dezvoltarea completă a unei astfel de persoane, pisica. știe cum să trăiască în armonie cu ceilalți, viața socială ar fi mai presus de interesele personale.

Shatsky (comuna școlară) a dovedit în practică posibilitatea de a organiza o școală dk. și a confirmat valabilitatea colectivului școlar primar ca o formă eficientă de organizare a elevilor, deschizând perspective largi de dezvoltare cuprinzătoare a personalității fiecărei persoane.

O contribuție specială a fost făcută de Makarenko. În primul rând, el a fundamentat pe deplin conceptul de educație d. pătruns de idei umaniste. Trebuie asigurat un sistem clar de drepturi și drepturi. Sistemul de linii de perspectivă, tehnica acțiunii paralele, principiul publicității au fost menite să provoace cele mai bune în om, încrederea în sine în avansarea.

Sukhomlinsky a dezvoltat ideile lui Makarenko. În baza sistemului său educațional de dezvoltare creativă a personalității a pus ideea dezvoltării direcționate în poziția subiectivă a copilului.

Se află. conceptul colectivului educațional (Kurakin) o văd ca pe un model ciudat al societății, reflectând nu atât forma organizării sale, cât și atmosfera intrinsecă. Numai în D.K. au format astfel de caracteristici precum stima de sine, nivelul de revendicări, stima de sine, responsabilitatea reciprocă pentru rezultatul final, asistența reciprocă. Rolul dc.k. în dezvoltarea personalității constă în faptul că ea deschide oportunități pentru asimilarea practică a formelor democratice de organizare a activității vieții. Experiența arată că școala nu ar trebui să aibă mai mult de 400-500 de studenți, dar nu are un impact direct asupra fiecărei persoane. Acest lucru se face prin intermediul echipei primare (copiii sunt în interacțiune directă).

Următoarele metode de diagnosticare a relațiilor interpersonale se remarcă:

  1. sociometrică;
    1. referentometrichesky;
    2. studierea nucleului motivațional al alegerilor interpersonale;
    3. studiul coeziunii echipei.

Membrii grupului de studiu sunt invitați să enumere, în ordinea preferinței, tovarășii din grupul cu care aceștia ar dori să lucreze împreună, să se relaxeze etc. Întrebările despre dorința unei persoane de a participa cu cineva într-o anumită activitate sunt numite criterii de selecție.

Rezultatele obținute cu ajutorul metodei sociometrice pot fi prezentate sub formă de matrice, sociograme, indici numerici specifici.

Pentru fiecare membru al grupului nu contează atât numărul de alegeri cât și satisfacția cu poziția sa în grup:

Pentru ud = numărul alegerilor mutuale / numărul alegerilor făcute de această persoană.

Ca urmare a experimentului sociometric, capul primește informații nu numai despre poziția personală a fiecărui membru al grupului în sistemul de relații interpersonale, ci și despre imaginea generalizată a stării acestui sistem. Se caracterizează printr-un indice special de diagnosticare # 150; nivelul de bunăstare a relațiilor reciproce (UBV). BWV-ul grupului poate fi ridicat dacă "stelele" și "preferatul" sunt în total mai mult decât membrii "neglijați" și "izolați" ai grupului. Nivelul mediu al bunăstării grupului este stabilit în cazul egalității aproximative ("stele" + "preferat") = ("neglijat" + "izolat" + "ieșire"). Un BWV scăzut se observă cu o predominanță a pacienților cu status scăzut în grup și indicele de diagnosticare este "indicele de izolare" # 150; procentul persoanelor lipsite de alegeri în grup.







Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: