Pentru o lungă perioadă de timp, cuvântul "invalid" (din limba latină fără putere, slab) a fost folosit peste tot pentru a se referi la persoanele cu dizabilități.
Conceptul de "principiu" și "regulă". Principiul naturii. Principiul culturii. Principiul umanismului.
activități didactice profesionale desfășurate de către profesori - angajați ai instituțiilor preșcolare, profesori, profesori de școli profesionale, etc. - în instituțiile de învățământ de diferite tipuri și forme :. preșcolari, instituțiile de învățământ de formare profesională și în continuare.
Activitatea pedagogică are o continuitate, caracter sistematic, deoarece toți copiii trebuie să treacă în mod necesar anumite nivele educaționale, adică este în egală măsură destinată tuturor copiilor. În plus, obiectul activității pedagogice poate fi adulți, cum ar fi, de exemplu, în sistemul de învățământ profesional.
Tipul activității profesionale
Un copil cu probleme de socializare
Munca directă cu copilul;
Calitățile de personalitate se manifestă în acțiunea care dă naștere unui act dacă este văzută în legătură cu scopurile și sarcinile care îl generează. Faptele, în analiza finală, modelează comportamentul uman.
În centrul educației morale a copilului este formarea de convingeri morale - cunoașterea, pentru omul de necontestat al adevărului că este încrezător că apar în comportamentul uman și a devenit ghidul său la acțiune. Următoarele componente ale educației morale sunt formarea comportamentului moral și a sentimentelor morale.
Astfel, creșterea morală a unui copil este una dintre cele mai importante și complexe sarcini ale activității pedagogice.
Cuvântul "principiu" vine de la cuvântul latin principiu, care înseamnă "fundație", "început". Fiecare știință și domeniul său de activitate practică în dezvoltarea sa se ghidează pe anumite principii - ipotezele de bază, fundamentale care decurg din legile stabilite de știință. Deci, constructorii sunt conștienți de faptul că construirea oricărei clădiri este necesară odată cu întemeierea ei. Nu este nici un accident că există o expresie "de a construi o casă în nisip". Clădirea construită în acest fel se va prăbuși mai devreme sau mai târziu.
Pentru orice știință, există principii care sunt realizate prin anumite reguli. Principiile și regulile există în mod obiectiv, independent de noi și nu ne putem abate de la ele, altfel o astfel de activitate nu poate fi numai inutilă, ci și dăunătoare.
Cu toate acestea, problema principiilor pedagogiei pentru fiecare perioadă de dezvoltare a acestei științe este controversată. Perioada modernă nu este o excepție. Oamenii de știință diferiți au formulat anumite principii sau au interpretat deja bine-cunoscutul într-un mod nou.
Principiul prudenței a fost formulat pentru prima dată de către Ya.A. Kamensky în lucrarea sa principală "Didactică mare". El credea că omul, ca parte a naturii, este supus legilor sale cele mai importante, universale, care acționează atât în plantele și animalele, cât și în societatea umană. El a scris că în cazul în care oamenii se naște, este necesară educația, astfel încât darurile naturii să devină reale. JA Kamensky sa bazat nu numai pe legile generale ale naturii, ci și pe psihologia personalității copilului. El promovează, fundamentează și construiește sistemul său de educație și formare a copiilor, bazându-se pe caracteristicile de vârstă ale copiilor, adolescenților și băieților.
educator elvețian Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), care a creat instituțiile și adăpost pentru orfani și copiii străzii, au crezut că scopul educației - să dezvolte forțele naturii și a capacității umane, iar această dezvoltare trebuie să fie versatil și armonios.
Omul de știință german - profesorul Adolf Diesterweg (1790-1866), după I.G. Pestalozzi, de asemenea, a considerat acest principiu cel mai important principiu al educației.
Contul de vârstă al copiilor;
Contabilizarea caracteristicilor sexuale ale copiilor;
Contabilizarea caracteristicilor individuale ale copiilor asociate abaterii lor de la normă;
Încredere pe pozitiv în copil, pe punctele forte ale personalității sale;
Dezvoltarea inițiativei și independenței copilului.
Chiar și în societatea antică, filozofii și educatorii au descoperit legături profunde între formarea personalității și a culturii. În același timp, vom desemna două teze importante: o persoană se formează prin familiarizarea cu cultura, iar lucrul principal este bogăția oricărei culturi - aceasta este o persoană. Profesorii din trecut în lucrările lor, referindu-se la problema familiarizării tinerilor cu cultura, au considerat acest lucru un factor necesar și foarte important în formarea unei persoane cu o înaltă morală.
Principiul kulturosoobraznosti a fost prezentat în învățătura A. Disterveg, care credea că în educația necesară pentru a ține cont de circumstanțele de timp și locul în care o persoană a fost născut și unde va trăi, într-un cuvânt întreaga cultură modernă, în cel mai larg și mai cuprinzător sens al cuvântului. Toată omenirea, fiecare națiune și fiecare generație se află întotdeauna într-o anumită etapă a dezvoltării culturale - aceasta este moștenirea lăsată de strămoși ca urmare a istoriei lor. Omul este un produs al timpului său, deși dezvoltarea lui depinde de înclinațiile naturale.
Cu toate acestea, percepția copilului asupra culturii nu este pasivă, el însuși devine creatorul acestei culturi. Ansamblurile de copii, studiourile de artă, cercurile și secțiunile permit copiilor să se alăture culturii. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor cu deficiențe în dezvoltare sau în educație este o sarcină specială. Se știe că copiii surzi cântă și dansează, cânta instrumente muzicale, comunică cu un calculator. Dar până acum acest fenomen nu este o normă, ci o excepție. Iar dezvoltarea acestor copii este un merit al entuziaștilor - profesorilor.
Punerea în aplicare a principiului adecvării culturale necesită punerea în aplicare a unui număr de reguli:
Luarea în considerare a abaterilor copilului de la norme atunci când se formează diferite tipuri de culturi;
Dezvoltarea creativității copiilor cu dizabilități de dezvoltare.
Conceptul de „umanizare“, este utilizat pe scară largă în prezent, implică activitățile indivizilor și comunităților umane pentru punerea în aplicare a umanismului ca sistem mondial, recunoașterea valorii omului ca persoană, dreptul său la libera dezvoltare și exprimare a abilităților lor, relații aprobate.
"Caritatea este o îngrijire unilaterală a unei persoane cu handicap, transformându-o într-un obiect de serviciu. Astfel, persoana cu handicap este lipsită de toate drepturile, cu excepția unuia - "drept" de a mulțumi pentru binecuvântare, deoarece, în general, din "mila" el există în mod arbitrar fizic.
Umanismul - dimpotrivă - este integrarea, unificarea. Fuziunea tuturor oamenilor într-o colectivitate universală, în care oricine temporar sau permanent poate avea dificultăți, probleme, indiferent de ce fel de persoană.
Recunoașterea dreptului fiecărui copil de a fi el însuși, atitudine respectuoasă față de ele: să respecte mijloacele de a recunoaște dreptul altcuiva de a fi diferit de mine, de a fi eu însumi, nu de copia mea;
Ajutați copilul cu probleme în a-și forma respectul față de el și de ceilalți în jurul lui, formând poziția "Eu însumi", dorința de a-mi rezolva propriile probleme;
Înțelegerea de caritate ca primii pași ai omenirii, care ar trebui să se bazeze nu pe milă și compasiune, și dorința de a ajuta pe copii în integrarea lor în societate, bazată pe poziția pe care societatea este deschisă pentru copii și copii sunt deschise publicului;
Aspirația de a nu aloca copiilor cu probleme grupurilor speciale și de a nu le respinge de la copiii obișnuiți; dacă dorim să pregătim copiii cu dizabilități pentru întreaga viață în rândul persoanelor sănătoase, ar trebui gândit sistemul de comunicare a acestor copii cu adulți și copii.
Stăpânind orice activitate profesională, viitorul specialist, în primul rând, se familiarizează cu tipul de activitate pe care îl va angaja în viitor. Deci, pentru a deveni un profesor de fizică, trebuie să învețe legile fizicii, să știe ce este disponibil pentru asimilarea studenților, ce cunoștințele pot fi studiate la școală, în ce clase, și multe altele, care are de a face cu predarea fizicii. Și așa în orice profesie. Dar apoi apare întrebarea cum să procedăm: cum să învăț, cum să tratăm?
Aceste și multe alte întrebări sunt răspunse prin metodologie și tehnologie.
În primul rând, să analizăm esența conceptelor "metodologie" și "tehnologie".
Prin urmare, este necesar să se înțeleagă esența metodei, să se arate diversitatea lor, să se poată distinge între "metodă", "recepție" și "mijloace" de muncă și să se vadă interconectarea și interdependența lor.
Recepția este înțeleasă ca expresie particulară a metodei, concretizarea acesteia are un caracter particular, subordonat față de metodă. Relația dintre metodă și recepție poate fi considerată interacțiune a conceptelor generice (metode) și a speciilor (recepției). De fapt, fiecare metodă este implementată printr-un set de tehnici individuale care sunt acumulate și practicate, rezumate teoretic și recomandate pentru utilizarea lor de către toți specialiștii.
Pentru metodele creative, el se referă la încurajarea, atenția, cererea, manifestarea durerii, întărirea credinței în puterea copilului, încrederea etc.
Prin inhibarea el atribute, cum ar fi ordinea, un indiciu de reproș afectuos, o aparentă indiferență, neîncredere manifestare imaginară de indignare, condamnare, prevenirea, explozie și altele.
Remediul este un concept mai larg decât metoda și metoda, deoarece aceștia din urmă pot acționa ca agenți în anumite circumstanțe.
Persucerea este convingerea fermă a copilului în adevărul și dreptatea cunoașterii morale, ele sunt motivația interioară a individului pentru acțiunile și faptele morale.
Persucerea este o explicație și o dovadă a corectitudinii sau necesității unui anumit comportament.
Partea organică a convingerii este o cerință, fără de care este imposibil să reconstruim concepțiile greșite ale copilului cu privire la regulile și normele comportamentului acceptate în societate. Cerințele pot fi diferite:
necondiționată, care nu permite obiecții (nu poți fura, înșela, mergi murdar etc.)
mai moale, cererea sub formă de tratament (faceți-o, vă rog, nu o faceți, altfel vă veți supăra rudele etc.).
Conversația și disputa sunt formele dialogice ale metodei, munca copiilor joacă un rol important în studiul lor. Prin urmare, un loc important în utilizarea acestor metode este jucat de: alegerea și relevanța subiectului în discuție, dependența de experiența pozitivă a copiilor, fundalul emoțional pozitiv al conversației. O conversație este o metodă de întrebare-răspuns. Atunci când se folosește o conversație, un specialist ar trebui să poată face acest lucru pentru ca întrebările să fie adresate nu numai de către el, ci și de copii.
Pentru adolescenți și tineri se folosește o dispută - o metodă care facilitează formarea judecăților. Disputele dezvăluie diferite puncte de vedere ale copiilor asupra conceptelor etice, inconsecvența în evaluarea diferitelor forme de comportament. Prin urmare, este necesar să îi învățăm pe copii să-și contrazică părerile, să-i poată asculta pe altcineva, să se opună.
Metoda de exercițiu este asociată cu formarea la copii a unor abilități și obiceiuri morale. Educația obiceiurilor necesită acțiuni repetate și repetări repetate.
Exercițiile morale sunt înțelese ca o repetare repetată a acțiunilor și acțiunilor copiilor, în vederea formării și a fixării la ele, necesare într-o viață de abilități și obiceiuri.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: