Această lucrare a fost protejată cu succes, fiind vândută așa cum este ea. Modificările, precum și executarea individuală sunt posibile pentru o taxă suplimentară. Dacă calitatea lucrării terminate achiziționate de pe site nu corespunde cu cea declarată, vom reveni la BANI sau o vom schimba pentru o altă lucrare pregătită. Această garanție este valabilă 48 de ore după cumpărarea lucrării.
Puteți să o primiți prin e-mail (este trimis imediat după confirmarea plății în termen de 3 ore, în timpul orelor de lucru, este posibil să se mărească intervalul). Pentru a primi click pe butonul "cumpără" de mai sus.
Urgența căutării de noi abordări teoretice și soluții practice la problema predării copiilor anormali se datorează mai multor circumstanțe. În primul rând, în ultimii ani, numărul copiilor cu diferite dizabilități în dezvoltarea psihică și fizică a crescut în mod continuu în Rusia, ceea ce duce la crearea unor instituții și programe speciale pentru educația lor. În al doilea rând, teoria și practica învățării acestor copii și dezvoltarea lor nu au fost suficient dezvoltate. În al treilea rând, extinderea rețelei de instituții speciale conduce la faptul că educatorii și profesorii încearcă să gestioneze procesul de educație și dezvoltare fără suport organizatoric, teoretic și metodologic adecvat.
În prezent, psihologia nevăzători și între o serie de probleme în prim plan dezvoltarea dezvoltării mentale a problemelor de management al copilului. Până de curând, dezvoltarea copiilor anormali a fost abordată în principal în ceea ce privește corectarea și compensarea defecțiunilor. La nivelul modern al dezvoltării tiflopsihologiei, sarcina de a gestiona dezvoltarea mentală ar trebui, desigur, să fie piatra de temelie. Această problemă este de mare importanță și este crescută în prezența abaterilor și a subdezvoltării funcțiilor mentale în copiii anormale în cazurile în care numeroși factori psihogene și-au pierdut semnificația lor și devine necesară pentru a controla procesele compensatorii.
Sistemul de lucru pedagogic privind dezvoltarea percepției vizuale în vârstă preșcolară a fost dezvoltat destul de complet. Scrierile L.I.Solntsevoy, L.P.Grigorevoy, L.A.Venger, L.I.Plaksinoy și colab. Subliniază faptul că eficacitatea lucrărilor de remediere asupra dezvoltării percepției vizuale la copii este determinată în mare măsură de coordonarea psihologice, educaționale, tratament și reabilitare, care permite să se asigure impactul percepției vizuale asupra tuturor părților ca proces mental.
Abordările teoretice la problema formării și dezvoltării percepției vizuale se regăsesc în lucrările clasice de profesori și psihologi locali.
Sub direcția SMRubinshtein caracteristicile diferitelor tipuri de percepție, inclusiv vizuale) sunt studiate în procesul de cunoaștere activă a obiectelor. BG Ananiev a făcut un studiu special rolului de practică în dezvoltarea procesului de percepție. El a arătat că trăsăturile de vârstă (procesele mentale) depind în mod esențial de caracteristicile activității, care devin dominante în această etapă de dezvoltare. Abordarea activității la formarea proceselor mentale a fost determinată și de alți cercetători (AN Leontiev, BMTeplov, LI Plaksina, LI Solntseva, LP Grigorieva, LA Venger și alții ) .. Deja LS Vygotsky a numit necondiționat percepția - activitatea. Această activitate este mișcarea ochilor. Cu ajutorul sistemului de percepție a motorului, se realizează "un proces complex de combinare a multor stimuli existenți și a imaginilor reproductibile într-unul" [14]. Acest lucru a fost menționat și de AN Leontiev, AR Luria, AV Zaporozheț, IM Soloviev, IM Sechenov. PP Blonskii [5], AV Zaporozhets [19] a remarcat semnificația procesului de percepție. Creșterea nivelului prin aducerea copilului la o înțelegere a legăturii dintre proprietățile externe - proprietățile obiectelor cu proprietăți interne, ascunse, că calitatea externă poate servi drept un anumit indicator al proprietății interne ascunse a obiectului, obiectului.
Influența instalației, starea emoțională care apar în legătură cu problema care trebuie rezolvată de către copil în cursul activităților sale asupra particularităților percepției obiectelor studiate de către AV Zaporojeț, D.N.Uznadze, B.B.Kossov. În psihologia modernă, studiul activității perceptive au permis un progres substanțial în înțelegerea mecanismelor de generare a imaginilor vizuale (Leontiev, BF Lomov, VP Zinchenko) și în special în studiul percepției (AV Zaporojeț, LA .Venger). Pe baza urgenței problemei. presupunem că activitatea organizată special asupra copiilor de formare metode de percepție vizuală, folosind sisteme special concepute de standarde senzoriale generalizate, îmbunătățește calitatea percepției vizuale.
Obiectul studiului nostru este procesul de percepție vizuală la copii de vârstă școlară primară.
Subiectul studiului este caracteristicile procesului de percepție vizuală la copii de vârstă școlară primară cu deficiență de vedere.
Scopul acestei lucrări este de a studia caracteristicile procesului de percepție vizuală la copiii de vârstă școlară primară cu deficiențe de vedere.
Pentru a atinge acest obiectiv și pentru a testa ipoteza este necesară rezolvarea următoarelor sarcini:
1. Să studieze abordările teoretice ale noțiunii de percepție în literatura psihologică și pedagogică modernă.
2. Să studieze tipurile și proprietățile de bază ale percepției.
3. Identificați trăsăturile dezvoltării procesului de percepție la copiii de vârstă școlară primară.
Articole similare
-
Schimbul de proiecte de curs și de diplomă (scris la teza de teza, teza, cursuri
-
Rezumați problema adevărului în filosofia modernă - banca de rezumate, eseuri, rapoarte, cursuri și
-
Schimbul de proiecte de curs și de diplomă (scris la teză de teză, teză, cursuri_4
Trimiteți-le prietenilor: