Irina Zenkina
O referință privind rezultatele monitorizării calității dezvoltării programului de învățământ general de bază al educației preșcolare
Obiectul monitorizării este fizic. calitățile intelectuale și personale ale copilului.
Subiectul studiului de monitorizare este abilitățile și abilitățile copilului.
Subiectul monitorizării - copii de vârstă preșcolară
Monitorizarea a fost efectuată de către educatori, director de muzică, instructor de cultură fizică, cu asistență din partea șefului, educator senior și asistent medical superior.
Formă (metodă / metodologie) Periodicitate Termeni Responsabili
copilul este capabil să ofere propriul design și să-l implementeze în desen, construcții, povesti etc.
Gospodărirea premiselor universale ale activității educaționale:
capacitatea de a lucra în conformitate cu regula
capacitatea de a lucra cu modelul
capacitatea de a asculta un adult
Periodicitatea și calendarul monitorizării
Se desfășoară de două ori pe an (începutul și sfârșitul anului universitar).
Durata reuniunii. 2 săptămâni
Se evaluează nivelul de dezvoltare al celor nouă calități integrative. și sunt utilizate criterii general acceptate pentru dezvoltarea copiilor de toate vârstele.
Tabelele sunt compilate cu privire la rezultatele intermediare ale dezvoltării programului și la dezvoltarea celor nouă calități integrative. Acestea dau caracteristicile comportamentului, activităților și anumitor reprezentări ale copilului, legate de fiecare calitate integrativă.
În funcție de modul în care a fost creată în mod consecvent fiecare caracteristică a unui copil, acesta este cuantificat. Evaluarea este efectuată pe un sistem cu cinci puncte bazat pe principiul "Cu cât scorul este mai mic, cu atât mai mari sunt problemele în dezvoltare". Suma primită de puncte pentru fiecare calitate integrativă este tradusă într-un indicator de nivel care permite să se determine ce nivel al nivelului scăzut, mediu sau înalt corespunde dezvoltării sale la un anumit copil într-o anumită etapă de vârstă.
Acest lucru ne permite să comparăm nivelurile de dezvoltare a calităților integrative între ele.
Tabelele de monitorizare sunt completate de două ori pe an - la începutul și sfârșitul anului școlar (este mai bine să folosiți mânere de diferite culori pentru a efectua diagnostice comparative.
Tehnologia de lucru cu mesele este simplă și include două etape.
Pasul 1. Pe de altă parte, numele fiecărui copil sunt puncte pus în fiecare celulă a acestui parametru, care este apoi considerată a fi cifra finală pentru fiecare copil (valoarea medie poate fi obținută dacă toate punctele se adaugă în sus (pe linie) și se împarte la numărul de parametri care urmează să fie rotunjite la zecimi ). este necesar Acest indicator pentru caracteristicile de scriere ale copilului individuale și contul individual al rezultatelor intermediare ale unui program cuprinzător de dezvoltare.
Etapa 2. Atunci când toți copiii au suferit diagnostice calculat scorul total pentru grupul (valoarea medie poate fi obținută în cazul în care toate punctele de ori (de coloană) și împărțită la numărul de parametri, rotunjire la zecimi). Acest indicator este necesar pentru descrierea tendințelor generale ale grupului. precum și pentru păstrarea înregistrării rezultatelor intermediare la nivel de grup de mastering a programului educațional general.
Sistemul de monitorizare în două etape, vă permite să izoleze rapid copiii cu probleme de dezvoltare, precum și pentru a determina dificultatea conținutului aplicației în fiecare grup, adică. E. efectua prompt sprijin psihologic și metodologic pentru profesori. Prezența prelucrării matematice a rezultatelor monitorizării nivelurilor de stăpânirea copiilor aptitudinile și abilitățile necesare în domeniul educațional, datorită cerințelor de calificare ale profesorului modern și necesitatea de a lua în considerare rezultatele intermediare de dezvoltare a fiecărui program educațional pentru copii de educație preșcolară.
Nivelul de formare a calităților integrative la începutul anului universitar a fost după cum urmează:
"Dezvoltat fizic, a stăpânit abilitățile de bază culturale și igienice"
În toate grupurile, se observă un nivel suficient de ridicat în ceea ce privește cunoașterea abilităților culturale și igienice de bază, efectuarea unor proceduri de igienă accesibile, formarea mișcărilor de bază și nevoia de activitate motorie.
Cu toate acestea, în ciuda lucrărilor în curs de formare privind formarea de idei despre un stil de viață sănătos și respectarea regulilor elementare ale unui stil de viață sănătos. aceste secțiuni au rămas cele mai problematice. Motivul. sistemul de planificare complexă tematică a ariei de învățământ "Sănătate" nu este suficient dezvoltat.
Calitate integrată "Curios, activ"
Formarea acestei calități în comparație cu alte calități nu este suficient de mare. Cele mai mari probleme au fost dezvăluite în dezvoltarea intereselor cognitive în copiii preșcolari, experimentarea. Motivul. activitate mică a copiilor în această activitate din cauza dificultăților în comunicare. o întârziere în dezvoltarea vorbirii.
Calitate integrată "Sensibilă din punct de vedere emoțional"
În toate grupurile, elevii au, în esență, un nivel mediu de idei despre stările emoționale, empatia pentru personaje de basme, povești, povestiri, copii reacționează emoțional la operele de artă.
În toate grupurile este necesară continuarea formării reacției emoționale în activități și comunicare. răspuns pozitiv la emoțiile rudelor și prietenilor. Motivul. Relația inadecvată în lucrul cu părinții (reprezentanți legali, pasivitatea părinților la procesul de învățare.
"Învățați căile de comunicare și interacțiunea cu adulții și colegii"
Nivelul de formare a acestei calități este în mare parte mediu. elevii folosesc mijloace verbale și non-verbale de comunicare. au modalități constructive de a interacționa cu adulții și colegii.
Cu toate acestea, în toate grupurile, formarea unei culturi a comunicării și posesia unui discurs dialogic rămâne la un nivel insuficient de ridicat. Motivul. Munca cu părinții în acest domeniu nu a fost sistematizată, iar dezvoltarea discursului copiilor a fost întârziată.
Calitate integrată "Capabil să-și gestioneze comportamentul"
În toate grupurile, în principal nivelul mediu al elevilor în respectarea regulilor de comportament pe stradă, în locurile publice.
În toate grupurile este necesar să se acorde mai multă atenție respectării normelor morale și regulilor de comportament elementare general acceptate. Motivul. omisiuni ale grădiniței de către copii.
"Capabil să rezolve problemele intelectuale și personale"
În general, elevii au un nivel mediu de realizare a conceptului în desen, construire și vorbire de creativitate.
La copiii de vârstă preșcolară mai în vârstă, ar trebui acordată mai multă atenție dezvoltării abilităților de a transforma metodele de rezolvare a problemelor (problemelor) în funcție de situația și dezvoltarea problemelor ca o calitate a minții. Motivul. absența locului de muncă cu copiii la domiciliu, pasivitatea părinților la procesul de învățare, atenția slabă a copiilor.
"Având vederi primare (conștientizare generală)"
La nivelul mediu de reprezentare despre tine, familie, societate. stat, lume și natură la copiii din 2 grupuri mai tinere, medii, mai în vârstă. Cu toate acestea, la copiii din grupul pregătitor, nivelul de formare a reprezentărilor elementare este la un nivel scăzut. Motivul. lipsa consolidării cunoștințelor dobândite la domiciliu, omisiuni ale grădiniței de către copii.
"Învățând premisele universale ale activității educaționale"
La elevi de 2 grupe tinere și medii, precondițiile universale de activitate educațională sunt la un nivel suficient de ridicat. Cu toate acestea, majoritatea copiilor grupurilor de vârstă și pregătitoare întâmpină dificultăți în lucrul în funcție de regulă și model. instrucțiuni verbale. Cauze. grădinița copiilor lipsiți de grijă, puțină atenție.
"După ce a dobândit abilitățile și abilitățile necesare de activitate"
Toți elevii au un nivel suficient de ridicat de formare a acestei calități la începutul anului universitar. Copiii au abilitățile și activitățile necesare. Motivele eficienței parțial scăzute în formarea acestei calități sunt dezvoltarea slabă a abilităților motorii fine, lipsa consolidării competențelor dobândite la domiciliu.
Nivelurile indicatorilor integrativi ai calității de mastering a programului de învățământ general de bază în toate grupurile sunt destul de stabile. Cei mai buni indicatori din cele două grupuri junior și mijlocii. Cele mai scăzute rate din grupul senior, care sunt asociate cu schimbarea frecventă a cadrelor didactice care lucrează la un grup și cu un număr mare de grădinițe dispărute de către copii. Și în grupul pregătitor, unde profesorul are 32 de ani de experiență pedagogică, a dezvoltat un anumit stil de activitate, este mult mai dificil pentru ea să accepte noi cerințe, să treacă la noi abordări în monitorizare.
Analiza formării calităților integrative face posibilă construirea următoarei ordini de clasificare:
cea mai mare rata de formare a calităților integratoare de „dezvoltare fizică, însușit competențele culturale și de igienă de bază“, „cel care a însușit competențele și abilitățile necesare activității.“
oarecum mai mică. "Emoțional receptiv". "Învățând premisele universale pentru activitățile de învățare". "Curios, activ." "Învățase căile de comunicare și interacțiune cu adulții și colegii".
cel mai mic. "Capabil să rezolve probleme intelectuale și personale". "Având reprezentări primare (conștientizare generală)", "Capabil să-și gestioneze comportamentul".
Nivelul ridicat de dezvoltare a calităților nu demonstrează nivelul mediu al eficacității muncii educaționale (metode, forme, mijloace pe care le folosim la organizarea muncii cu un preșcolar special.
La copiii care au un nivel scăzut de dezvoltare a calităților integrative. trebuie să organizăm activități în funcție de caracteristicile lor individuale, care necesită studii aprofundate.
Monitorizarea dezvoltării copilului
Număr de grup Dezvoltat fizic, a stăpânit abilitățile de bază k-d Curios, activ Emoțional
comunicare și modalități
și colegii capabili să-și controleze comportamentul, abilitatea de a rezolva problemele intelectuale și personale, având opiniile primare, învățarea cu premisele universale pentru activitatea de învățare, posedarea abilităților și abilităților necesare
În Din partea de jos. Jos. În Din partea de jos. Jos. În Din partea de jos. Jos. În Din partea de jos. Jos. În Din partea de jos. Jos. În Din partea de jos. Jos. În Din partea de jos. Jos. În Din partea de jos. Jos. În Din partea de jos. Jos.
C. Nr. 1 80% 20% 95% 5% 100% 10% 90% 65% 35% 35% 65% 40% 60% 50% 80% 20% -
C. 2 35% 27% 38% -15% 38% 47% -15% 58% 27% -43% 35% 11% 11% 23% 50% 27% -68% 32% -50% 20% 69% 11% - 16% 68% 16% -
C. Nr. 3 8% 88% 4% - 4% 96% - - - 100% - - 4% 96% - - 100% - - - 100% % - -
C. Nr. 4 - 95% 5% - - 20% 75% 5% - 30% 65% 5% - 45% 50% 5% - 20% 75% 5% - 15% 80% 5% 5% 70% 20% % - 45% 50% 5% 5% 75% 20% -
C. 5 - 88% 12% - - - 100% - - 12% 76% 12% - 28% 57% 15% - 7% 86% 7% - 7% 86% 7% - 7% 81% 12% - 7 % 79% 14% - 76% 24% -
Rezultatul final este de 8% 76% 22% - 4% 50% 45% 1% 3% 60% 33% 4% 11% 59% 24% 45% 50% 4% 4% 54% 38% 4% 4% 80% 16%
Indicatorul mediu al calității dezvoltării programului este de 60%
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: