Pedagogia clasică a trecutului a pretins - "păcatul mortal al profesorului - să fie plictisitor". Când un copil este angajat de sub băț, el îi dă profesorului multe necazuri și necazuri, atunci când copiii sunt angajați în vânătoare, atunci lucrurile merg foarte diferit.
Fiecare profesor își dorește studenții să studieze bine, cu interes și dorință de a face la școală. Părinții sunt, de asemenea, interesați de acest lucru. Dar, uneori, profesorii și părinții trebuie să regrete să spună: "nu vrea să învețe", "M-aș putea descurca bine, dar nu am o dorință". În aceste cazuri ne întâlnim cu faptul că elevul nu avea nevoie de cunoștințe, nu există nici un interes în învățare.
Care este esența nevoii de cunoaștere? Cum apare? Cum se dezvoltă? Ce metode de predare pot fi utilizate pentru a forma interesul studenților în cunoaștere? Aceste întrebări sunt îngrijorătoare pentru mulți educatori și părinți.
Sub activizarea activității cognitive II. Podlasyy sugerează că activitatea deliberată a profesorului în creșterea nivelului (gradului) activității elevilor pentru stimularea activității lor de învățare [1, p. 155].
Ideile pentru activarea predării au fost exprimate de către oamenii de știință pe parcursul întregii formări și dezvoltări a pedagogiei cu mult înainte de a fi formalizată într-o disciplină independentă. Fondatorii ideilor de activare includ Ya.A. Comenius, J.-J. Rousseau, I.G. Pestolutions, K.D. Ushinsky. Întreaga istorie a pedagogiei poate fi văzută ca o luptă între două puncte de vedere asupra poziției elevului. Aderenții din prima poziție au insistat asupra pasivității inițiale a elevului, considerând-o ca fiind un obiect de influență pedagogică, iar activitatea, în opinia lor, ar fi trebuit să fie arătată doar de profesor. Suporterii celei de-a doua poziții au considerat că elevul este un participant egal la procesul de învățare, care funcționează sub îndrumarea profesorului, care devine din ce în ce mai relevant în momentul noilor standarde educaționale. Esența lor este să-i învețe pe student să învețe.
II Podlas constată că cognitivă (de învățare) Activitatea de student este exprimat în dorința de a învăța pentru a depăși dificultățile în calea dobândirii de cunoștințe în aplicarea maximă a propriei lor voință și energie mentală [1, c 0.95]. Nu numai despre activitatea externă (ridicarea mâinilor, rescrierea etc.), ci mai ales despre activitatea intelectuală intelectuală a studenților, despre gândirea creativă.
Psihologii susțin că activitatea cognitivă a elevului - calitatea nu este congenitală și nu constanta, se dezvoltă dinamic, poate progresa și regresa. De aceea, la acelasi student in diferite lectii, activitatea cognitiva se schimba dramatic, in functie de ce profesor, ce si cum ii predica, cum poate sa activeze clasa.
În consecință, activarea activității cognitive este un proces bidirecțional. Condițiile care activează procesul cunoașterii sunt create, în primul rând, de către profesor, dar rezultatele acestor condiții - de fapt activitatea cognitivă - demonstrează elevul.
Noile GEF revizuiesc rolurile părților implicate în procesul de învățare. Care este noul rol al profesorului? În primul rând, trebuie să direcționeze corect activitățile studenților. Ce schimbări în rolul elevului? Studentul devine un participant activ în procesul de învățare. Apariția și dezvoltarea unor metode active, datorită faptului că noile provocări cu care se confruntă de formare, nu numai pentru a oferi studenților cunoștințele, dar, de asemenea, pentru a asigura formarea și dezvoltarea de interese cognitive și abilități, gândire creativă și abilitățile de muncă intelectuală independente.
Prin urmare, metodele active de predare ar trebui să fie numite acele metode care maximizează nivelul de activitate cognitivă a elevilor, încurajându-i să gândească și să practice în mod activ în procesul de mastering a materialului didactic.
Trebuie remarcat faptul că majoritatea metodelor active de predare pot fi folosite ca un exercițiu independent și pot constitui un element indispensabil al altor metode. De exemplu, o discuție este o metodă independentă și face parte dintr-un joc de afaceri, o "masă rotundă".
Ținând cont de scopul practic de predare a unei limbi străine - de a învăța cum să comunice, principiile metodologice de conducere ar trebui să fie considerate principiul comunicării. Aceasta înseamnă că formarea ar trebui structurată astfel încât să implice elevii în comunicarea (ascultarea, vorbirea) și scrierea (citirea, scrierea). Utilizarea metodelor active de predare oferă o tranziție de la informația explicativă la învățarea de dezvoltare a activității, care prevede înlocuirea metodelor monologice de prezentare a informațiilor educaționale cu forme interactive de comunicare între profesori și elevi și studenți. Aceasta afectează imediat calitatea cunoștințelor. În astfel de lecții de limbă străină, elevii nu se plictisesc, nu sunt indiferenți la învățare, nu este timp pentru asta - toată lumea este ocupată cu slujba.
Învățarea unei limbi străine include următoarele obiective:
- formarea unor abilități;
- dezvoltarea anumitor abilități de vorbire;
- învățarea de a comunica;
- dezvoltarea abilităților și funcțiilor mentale necesare;
- memorarea materialului de vorbire.
La alegerea metodelor de predare, este necesar să se ia în considerare caracteristicile de vârstă ale studenților.
Metodele active de instruire includ utilizarea jocurilor și jocurilor, introducerea unei situații problematice în lecție, metoda proiectului, utilizarea TIC și altele.
Fără jocuri de noroc, consolidarea vocabularului străin în memoria elevilor este, în opinia mea, mai puțin eficientă și necesită stres psihic excesiv. Jocul, ca mijloc de garantare a unei stări emoționale pozitive, sporește capacitatea de muncă și interesul studenților, ceea ce afectează calitatea de mastering a materialului educațional.
În funcție de obiectivele lecției, TA. Samoilova sugerează folosirea jocurilor gramaticale, lexicale, fonetice, ortografice și creative [2, c.55].
Jocurile gramaticale - scopul este de a preda utilizarea modelelor de vorbire care conțin anumite dificultăți gramaticale, de a crea o situație naturală pentru utilizarea acestui model de vorbire, de a dezvolta activitatea creativă și încrederea de sine a studenților.
jocuri lexicale urmăresc obiectivul - de a instrui elevii în utilizarea limbii în situații apropiate de mediul natural, familiarizare cu combinația de cuvinte, rechemyslitelnyh intensifice activitățile pentru a dezvolta răspunsurile verbale ale elevilor.
Jocurile fonetice pe care le practică și dezvoltă abilitățile de pronunție.
Jocuri ortografice. Scopul acestor jocuri este un exercițiu de scriere a cuvintelor în limba engleză. O parte din jocuri pot fi concepute pentru a instrui memoria elevilor, unele - la unele modele în ortografia cuvintelor în limba engleză.
Jocurile creative urmăresc să vă învețe să înțelegeți semnificația unei singure declarații, să vă învăț să evidențiați lucrul principal în fluxul de informații, să dezvoltați memoria auditivă. Aceste jocuri formează abilitățile de vorbire și de ascultare a elevilor.
- restabilirea începutului și sfârșitului istoriei;
- a restabili dialogul privind replici individuale "îndrumătoare";
- schimba aspectul textului (un mesaj la conversație, un dialog cu privire la descriere);
Introducerea unei situații problematice încurajează studenții să caute un nou mod de a explica sau de a acționa. Situația problematică este modelul activității productive.
Având în vedere interesul mare și serios al studenților în tehnologia informației, este necesar să se folosească de această ocazie ca instrument de dezvoltare a motivației în clasele de limbă engleză. Tehnologiile informatice se împletesc perfect în diverse subiecte ale lecției.
Metodele active de predare fac posibilă nu numai creșterea interesului studenților față de subiect, ci și dezvoltarea independenței lor creative, formarea acestora pentru a lucra cu diferite surse de cunoaștere. În procesul de desfășurare a acestor lecții se formează condiții favorabile dezvoltării diversificate a individului.
Termeni de bază (generați automat). metode de predare, metode active de învățare, lecții de limbi străine, metode de învățare activă, activitatea studenților, activități studențești, memorie elevilor, activitatea cognitivă a studenților, procesul de predare, activitatea de student cognitiv, activitate mentală a elevilor, natura activităților de predare și învățare, părinții elevilor, metode active interes, metode de învățare activă, studenților studenți de formare interes în informațiile, memoria studenților străini, activitățile elevilor, abilitățile studenților dialect ții.
Trimiteți-le prietenilor: