"Scopul mare al educației -
aceasta nu este cunoaștere, ci acțiuni "
- interesele studenților;
- învățarea prin instruirea gândirii și acțiunii;
- cunoștințele și cunoștințele sunt rezultatul depășirii dificultăților;
- munca liberă și cooperarea liberă [4]
Pentru a asigura dezvoltarea completă a elevilor, este necesar să se organizeze participarea lor la o varietate de activități și să se extindă treptat relațiile - de la relațiile din clasă până la integrarea în viața socială și politică a adulților.
2. rezolvarea sarcinilor comunicative (problematice).
Interacțiunea în acest caz este o modalitate de a fi - comunicare și un mod de acțiune - rezolvarea problemelor. „Printre oamenii de stiinta - lucru, diverse în conținut, motivat pentru student, o problemă într-o manieră dezvoltarea activităților, o condiție prealabilă pentru acest lucru - relația în mediul educațional, care se bazează pe încredere, cooperare, ravnopartnorstva, comunicare“. [9] În interacțiunea "profesor-elev", "elev-elev", rolul principal este atribuit acceptării unei alte persoane, a unui grup, a sinelui, a altei opinii, a atitudinii, a faptelor ființei. Înțelegerea și acceptarea se concentrează asupra activităților, mai degrabă decât asupra clarificării relațiilor, focalizează atenția cursantului asupra problemei, asupra rezolvării sarcinilor de comunicare. O sarcină comunicativă este o problemă care necesită rezolvarea contradicțiilor: știi - nu știu, știi cum - nu știu cum, dar trebuie să știu și să pot (am nevoie). Soluția sarcinii de comunicare necesită mai întâi să se formeze o nevoie (de exemplu, sub formă de întrebări), atunci cum trebuie realizată această necesitate. Un subiect poate să-l realizeze el însuși, poate să se refere la altul. Și în acest și în celălalt caz intră în comunicare: cu el însuși sau cu altul. Răspunsurile la întrebări rezolvă problema sau duc la o nouă sarcină. Pentru organizarea activității educaționale a cel mai mare interes sunt problemele planului intelectual și cognitiv realizate de elevi ca setea de cunoaștere, nevoia de a asimila aceste cunoștințe, așa cum dorința de a-și lărgească orizonturile, să aprofundeze, sistematiza cunoștințele. Este o activitate care este legată de cognitiv specific uman, cererea intelectuală, caracterizată printr-un fond emoțional pozitiv, contribuind la motivația și entuziasmul elevului de a lucra din greu la sarcina de formare, se confruntă fiecare stimul și distragere. Conceptul de sarcină de învățare este unul dintre cele centrale, în activitatea didactică o astfel de sarcină acționează ca o unitate a procesului de învățare. Potrivit DBElkonina „principala diferență între sarcina de învățare de toate celelalte probleme este că scopul său, iar rezultatul este o schimbare a actorului, și nu pentru a schimba obiectele cu care acționează subiectul“ [12]. Cel mai înalt grad de problemă este inerent într-o astfel de sarcină de învățare, în care elevul:
1. el însuși formulează problema,
2. își găsește soluția,
4. Auto-monitorizarea corectitudinii acestei decizii.
Punerea în aplicare a activității care începe în procesul de o astfel de comunicare este realizată în două moduri: pe de o parte - folosind informații specifice, anumite cunoștințe și experiență personală, elevii construiesc activitatea lor în practică, pe de altă parte, în crearea produsului final - recunoașterea și reflectarea asupra practicii lor, elevii sunt implicați într-un activ intelectuală. Astfel, capacitatea de a-și proiecta activitățile de către elevi (cu rol consultativ al profesorului) va contribui la respectarea celui mai important principiu al educației moderne: legătura dintre teorie și practică. "Activitatea internă include în mod constant anumite acțiuni și operații externe și a dezvoltat activitatea externă - acțiuni și operații interne, mentale. În comunitatea lor, integritatea vieții este exprimată "[10].
- dorința de a stabili obiective,
- pregătirea pentru prognoză,
- pregătirea pentru acțiune,
- disponibilitatea de a evalua și de a reflecta,
și anume toate aceste etape, pași care alcătuiesc proiectarea oricărei activități, apoi, în final, putem vorbi despre competența de proiectare a activităților, și într-un sens mai restrâns - în ceea ce privește obiectivele educației - cu privire la formarea de competențe de proiectare, care permite identificarea studentului ca o persoană independentă prin atribuirea legată de activitate poziție.
Trimiteți-le prietenilor: