Vârsta veche (de la 1 la 3 ani)

2. Perioada de vârstă fragedă (de la 1 an la 3 ani).

2.1 Dezvoltarea funcțiilor mentale.

Având în vedere dezvoltarea funcțiilor mentale, sa observat, în primul rând, că copilăria timpurie este sensibilă la asimilarea vorbirii.







Discursul autonom al copilului suficient de repede (6 luni) este transformat și dispare. Cuvintele neobișnuite sunt înlocuite de discursul adulților în termeni de sunet și de semnificație. Tranziția rapidă este posibilă numai cu comunicarea completă între copil și adult. De exemplu, gemenii au propria lor limbă; Decelerare, dacă toți încearcă să facă pentru copil. Până în al treilea an, toate sunetele de bază ale limbajului sunt asimilate. Cea mai importantă schimbare în discursul unui copil este că cuvântul dobândește un sens obiectiv pentru el.

Primele generalizări apar: - vocabularul pasiv (numărul de cuvinte înțeles) crește rapid; - În primul rând, se înțelege un discurs instructiv; - 2-3 ani - înțelegerea discursului - poveste;

Dezvoltarea intensă și vorbirea activă: - un stoc activ de cuvinte crește; - există primele fraze, întrebări; - cu trei ani - 1000-1500 de cuvinte; - 1,5 ani - oferte de la 2-3 cuvinte (subiect + acțiune: mama merge); - Până la vârsta de trei ani - construcțiile gramaticale de bază: Când sunt mare, o voi bate pe Vova cu o lopată.

Activitatea de vorbire crește între 2 și 3 ani, poate comunica cu străinii.

Percepția. Percepția este dominantă. Toată comportamentul copiilor în această perioadă este atractiv și impulsiv. Acestea sunt cât se poate de corelate cu situația actuală - ceea ce percep direct. De exemplu, o piatră, trebuie să vă așezați pe ea. La o vârstă fragedă, există forme elementare de imaginație (anticipare), dar nu există încă imaginație creatoare. Până la sfârșitul copilariei timpurii, ocazia de a vorbi despre ceea ce nu este cu adevărat.

Acțiuni și gândire. Gândirea în această perioadă de vârstă este denumită de obicei vizibil. Se bazează pe percepția și acțiunile efectuate de copil. Principalul lucru în această perioadă este activitatea obiectivă.

Gândirea se manifestă inițial în procesul de activitate practică (cu o lopată pentru a obține jucării).

1 - mai intai incearca sa ghideze partea de jos a cutiei;

2 - încetinește traficul, așteptând o poziție confortabilă;

3 - încercări viguroase de a crea poziții de succes;

4 - acțiunea intenționată;

Gândirea se dezvoltă în procesul de activitate practică și din activități practice.

Nu numai gândirea se dezvoltă prin activități externe. Obiectivele acțiunilor sunt, de asemenea, îmbunătățite. În plus, ei dobândesc un caracter generalizat, separându-se de acele subiecte pe care au fost asimilate inițial. Activitatea în comun (adult + copil) începe să se dezintegreze. Copilul are o nouă atitudine față de acțiune - așa cum (mama mă mănâncă - mănânc). Aceste acțiuni sunt numite personale. Activitatea principală în această perioadă este subiect-manipulativ. Piesa regizorului începe.

Dezvoltarea emoțională. Dezvoltarea funcțiilor mentale este inseparabilă de dezvoltarea necesităților emoționale ale copilului. Copilul reacționează emoțional numai la ceea ce percepe în mod direct (doctorul plânge - a părăsit cabinetul medicului, totul este deja bine). Dorințele copilului sunt instabile și rapid tranzitorii, el nu le poate controla și le poate restrânge; să le limiteze doar la pedepsirea și încurajarea adulților. Un copil la această vârstă nu este în măsură să ia o decizie, de exemplu, alegerea jucăriilor, îi plac toate jucăriile. În comunicarea cu adulții apropiați, care ajută copilul să învețe lumea subiecților "adulți", prevalează motivele cooperării, deși comunicarea pur emoțională necesară la toate etapele de vârstă este păstrată.

Comunicarea cu alți copii în copilăria timpurie apare de obicei și nu devine plină: 2 ani - comunicarea numai cu mama; 3 ani - joc cu un alt copil, dar fără reguli;

Un copil de vârstă fragedă, care comunică cu copiii, continuă întotdeauna din propriile dorințe, ignorând complet dorințele celuilalt. El este auto-centrat și nu numai că nu înțelege celălalt, dar și el nu știe cum să-l empatizeze.

Pentru vârsta timpurie se caracterizează reacții emoționale vii asociate cu dorințele imediate ale copilului (nu sa întâmplat - alături de nimeni - o izbucnire emoțională, lipsa de atenție temporară, gelozia față de alți copii).

După cum se știe, izbucnirile afective sunt cel mai bine stinse atunci când adulții reacționează calm la ele sau ignoră (dacă dimpotrivă - un capriciu). Este suficient să treceți la o altă activitate.

Identitate. De exemplu, în doi ani copilul începe să se recunoască în oglindă. Recunoașterea ta este cea mai simplă formă de conștiință de sine.

A doua etapă în dezvoltarea conștiinței de sine: în prima persoană: J. Copilul apare primar de sine - conștientizarea nu numai a „eu“, dar ceea ce fac-bine; Sunt foarte bun, sunt bun și nu mai sunt. Educație pur emoțională. Se bazează pe nevoia copilului de securitate emoțională, de acceptare (prin urmare, cea mai prețioasă stima de sine).







Potrivit lui Zaporozhts A.V. Reflexul aprins influențează dezvoltarea percepției formei și magnitudinii obiectelor. Un copil de un an este un interes cognitiv, el este capabil să-și concentreze atenția asupra detaliilor, culorilor etc.

Ea se dezvoltă ca un mijloc de comunicare pe baza copilului de la nașterea capacității de empatie - înțelegerea stării emoționale a unei alte persoane, în expresiile sale faciale, gesturi si pantomima. Dezvoltarea primară a gândirii vizual-motorie precede apariția mișcărilor brațului de manipulare, îmbunătățirea activității simțurilor și formarea tuturor structurilor operaționale și coordonarea acestora. La vârsta de aproximativ o lună copilul începe să pronunțe câteva sunete simple (cum ar fi a-a, y-u, uh). Aproximativ 2-4 luni există guankie, apoi în 4-6 luni, mersul pe jos, repetarea silabelor simple. Abilitatea de a o bună înțelegere a discursului copilului adulți apare în a doua jumătate a primelor șase luni de viață (el reacționează la anumite cuvinte mișcări expresive complexe). La 6-6 luni, copilul conectează obiectul perceput cu numele său. Aproximativ 8 luni există un răspuns clar orientat spre cercetare ca răspuns la numele subiectului. Aproximativ 10 luni, există o comunicare despre subiect. În 8-10 luni copilul rostește sunete, apoi cuvinte întregi.

Aproximativ 1 an cheamă lucrurile după numele lor. Există o experiență foarte bogată de a cunoaște realitatea din jur cu ajutorul simțurilor. 1.5-2.5 ani - să învețe să combine cuvinte, combinându-le într-un mic două sau trei fraze, cum ar fi (de astfel de fraze în fraze întregi progresează destul de repede). A doua jumătate a 2 ani se caracterizează prin trecerea la un discurs activ, independent, menit să controleze comportamentul oamenilor din jur și să-și stăpânească comportamentul.

1,6-1,8 ani - dezvoltă înțelegerea discursului cu o creștere foarte mică a vocabularului activ. Din 11 luni, tranziția de la vorbirea prefonemică la cea fonemică și acest proces continuă la al 2-lea, al 3-lea și al 4-lea an de viață. Până în anul 3 - în cea mai mare parte utilizează corect cazurile, construiește propoziții verbose, în cadrul cărora este asigurată coordonarea gramaticală a tuturor cuvintelor. La cel de-al doilea an de viață, interesul pentru lumea din jur crește puternic. După 1,5 - există o activitate proprie în comunicarea vorbirii. Aproximativ 3 ani copilul asculta cu atentie ceea ce spun adultii intre ei. În 3 ani apar primele semne - discurs egocentric.

Până la vârsta de 2 ani, copiii pot juca jocuri logice elementare și tematice, fiind capabili să facă un plan de acțiune pentru o perioadă relativ scurtă de timp. Ei au o memorie bine dezvoltată din cel de-al doilea an de viață în legătură cu stăpânirea celui mai simplu efect de instrument, percepția copilului se schimbă. După ce a primit ocazia și a învățat să acționeze un subiect pe altul, copilul este capabil să prevadă relațiile dinamice dintre obiecte.

La al 3-lea an - un copil poate distinge aceste forme simple: rotunde, ovale, patrate, etc. copil 0m de la 1 la 2 ani utilizează diferite variante ale aceleiași acțiuni, care demonstrează capacitatea de a operantă dizabilități de învățare. De la 1,5 la 2 ani - copilul incepe sa rezolve problema prin presupuneri. Până la sfârșitul vârstă fragedă dezvoltă activitatea intelectuală: capacitatea de a generaliza, de a transfera experiența dobândită în condițiile inițiale și situații din nou, capacitatea de a face conexiuni între obiecte și fenomene prin experimentare, le amintesc și să le utilizeze în rezolvarea problemelor. Acesta joacă un rol important percepție.

După un an și jumătate, se formează reacția de selectare a obiectelor în funcție de semnele cele mai vii și simple, în principal în formă. Trecerea de la gândirea vizuală la imaginația vizuală-figurativă, care se deosebește prin faptul că acțiunile cu obiecte materiale sunt înlocuite aici prin acțiuni cu imaginile lor. Există o dezvoltare a operațiunilor intelectuale și formarea de concepte. Până la sfârșitul acestei epoci, imaginația se dezvoltă.

2.2 Criza de 3 ani.

Unul dintre momentele cele mai dificile din viata unui copil. Copilul, separat de adulți, încearcă să stabilească împreună cu aceștia o relație nouă și mai profundă. Dacă noile relații cu copilul nu se dezvoltă, inițiativa lui nu este încurajată, independența este în mod constant limitată, copilul are de fapt fenomene de criză.

Șapte caracteristici ale lui LS Vygotsky.

1. Negativism. Refuzul de a nu acționa, ci de a cere sau de a cere. Ignorați un membru al familiei, împreună cu alții - normal. Principalul lucru este să faci contrariul: băiatul a vrut să picteze - permisiunea - refuzul - a strigat, a cerut o interdicție - a primit - a atras. Din acest exemplu puteți vedea modul în care se schimbă motivația comportamentului copilului. La trei ani, el este primul care acționează contrar dorinței sale imediate. Comportamentul copilului nu este determinat de această dorință, ci de relațiile cu ceilalți (un adult). Motivul este deja în afara situației date copilului.

2. Încăpățânare. A fi luată în considerare cu opinia lui: nu ar trebui să facă din dorință.

3. Încăpățânare. Împotriva întregului sistem de relații, împotriva normelor.

5. Protest - revoltă.

6. Despotismul (puterea asupra mediului) sau gelozia.

7. Amortizarea a ceea ce a fost obișnuit, interesant, scump (pentru a vă rupe jucăria preferată).

Este separat psihologic de adulții apropiați. Realizează activ lumea; comunică cu adulții; subiectul-activitate manipulatoare (auto-auto-neoplasmul central al acestei perioade); supraestimate stima de sine emotionala.

Bozhovich LI Personalitatea și dezvoltarea acesteia în copilărie. - M. 1968.

Vygotsky LS Criza de trei ani / / Colectate. Op. În 6 volume, M., 1984. Volumul 4

Întrebări pentru cunoștințele de auto-monitorizare pe tema "Vârsta timpurie (de la 1 la 3 ani)":

1. Ce proces cognitiv este foarte eficient la o vârstă fragedă?

2. Ce gândire este caracteristică pentru o vârstă fragedă.

3. Ceea ce se caracterizează prin comunicarea de la o vârstă fragedă.

4. Care este conștiința de sine a copilului la vârsta timpurie.

5. Denumiți principalele caracteristici ale crizei timp de 3 ani, conform LS. Vygotsky.

Sarcini de testare pe tema "Vârsta timpurie (de la 1 la 3 ani)":

1. Cât de vechi este copilul care conduce dialogul?

- Îi voi pune unchiul în mașină.

- Și care este numele lui?

a) 7 ani, b) 3 ani, c) 5 ani.

2. Selectați răspunsurile care indică o criză de 3 ani:

a) independență, b) negativism, c) anxietate, d) încăpățânare.

3. Organele senzoriale ale copilului încep să funcționeze a) în majoritatea înainte de naștere, b) din momentul nașterii, c) în primele săptămâni de naștere.

4. Principalele cauze ale crizei de 3 ani:

a) dezvoltarea conștiinței de sine, b) identificarea sexuală, c) complexul Oedip, d) discursul intern neformatat.

5. Ce neoplasme psihologice sunt caracteristice pentru o vârstă fragedă:

a) deschiderea complexului "I", b) complexul de revitalizare, c) sentimentul maturității.

6. Identificați caracteristica caracteristică a sferei cognitive la o vârstă fragedă: a) reacții de orientare, b) inteligență senzorimotor, c) gândire eficientă din punct de vedere vizual.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: