Dialogul ca modalitate de formare a calităților personale ale unui student în lecțiile geografice

Acasă \ Școala medie \ Dialogul ca modalitate de formare a calităților personale ale elevului la lecțiile de geografie

Specialiștii observă că mai mult de 85% din comunicări sunt realizate pe baza unei instruiri interactive. Metoda interactivă de predare înseamnă interacțiune, găsirea într-un mod de conversație, dialog cu cineva, se axează pe interacțiunea mai largă a elevilor nu numai cu profesorul, ci și între ei și asupra dominației activității studenților în procesul de învățare.

Un element important în organizarea învățării interactive este dialogul. Literatura enciclopedică modernă definește dialogul ca o conversație între oameni, cum ar fi negocierile, ca un schimb liber de opinii între reprezentanții celor două părți, ca un gen al unei lucrări filosofice sau literare scrise sub forma unei conversații. Lumea umană este dialogică: cuvintele, gândul, activitatea, comunicarea sunt dialogice.

Fără exagerare, se poate argumenta că dialogul este un mod specific de a realiza esența unei persoane. Natura dialogului este universală. Universalitatea dialogului este că nu este doar nucleul semantic al culturii, ci și forma ei logică. În același timp, subiectul cercetării dialogului nu este numai individul, ci și relația dintre om și om.

Dialogul, ca principală metodă a cunoașterii, a fost folosit și de filozoful antic și de pedagogul Socrate (463-399 î.Hr.). Socrate, prin întrebări și argumente speciale, a ajutat interlocutorul să ajungă independent la formularea sau soluționarea problemei; Ca urmare, adevărul a fost dezvăluit nu numai elevului, ci și profesorului. Socrate a comparat metoda sa cu moașele. El a crezut că înainte de a crea cunoașterea, o persoană ar trebui să "rămână gravidă", adică să dobândească o bază pentru litigii și raționamente ulterioare. Opinia sa asupra lumii sa bazat pe următoarele principii:

• cunoștințele trebuie obținute, nu au fost studiate;
• cunoașterea își amintește;
• toate cunoștințele unei persoane sunt potențial înglobate în ea și se pot naște, în anumite condiții.

Metoda sa se reflectă în teoriile progresive ale învățării și se numește Socratic sau euristic.

Pentru a forma calitățile personale ale elevilor în lecțiile de geografie, folosesc comunicarea prin dialog, metoda Socratic. Pentru atingerea calitativă a acestui obiectiv, consider că este necesar să se rezolve următoarele sarcini:

1. Creați interes cognitiv pentru subiectul din lecție;
2. Pentru a crea condiții de învățare confortabile, în care fiecare student simte un succes, sunet intelectual - acest lucru îl stimulează pe calea cunoașterii cunoașterii;
3. Dezvoltați abilitățile de a utiliza diferite surse de informații în timpul unui dialog.

Interesul în lecția, dorința de a se angaja într-un dialog, după cum arată experiența și de observare, în funcție de nivelul de pregătire al celor două părți (cadre didactice și elevi), precum și capacitatea lor de a pătrunde în lumea interioară a altuia, luând-l toate gândurile și sentimentele. Pentru a realiza o mai bună comunicare a dialogului în clasă consideră că este necesar să se prevadă anumite „etape“: identificarea problemelor cognitive și de învățare, interesele tuturor subiecților dialogului; luarea în considerare a problemei în contextul valorilor semnificative pentru cursant; utilizarea cunoștințelor și a tehnicilor dobândite ca mijloc de comunicare și instrumente de auto-afirmare în ochii partenerilor intersubiective.

Educatorul german al secolului al 19-lea, Adolphe Diesterweg, a susținut că un profesor rău prezintă adevărul, un profesor bun care o învață să o găsească. Prin urmare, în dialogul, rolul meu ca profesor în nici un fel nu poate fi redus la rolul de „emițător“ de cunoaștere, să impună modul lor de gândire, viziunea sa asupra problemei, o modalitate de rezolvare a problemelor, problema mea este redusă la direcția de activitate a elevilor realizarea obiectivelor lecției. Elevii nu numai că nu consolidează materialul deja studiat, cât de mult studiază noul.

În cursul dialogului, țin cont de următoarele reguli:

• critica idei, nu omul;
• a se vedea obiectivul nu este de a câștiga disputa, ci de a ajunge la cea mai bună soluție la această problemă;
• să încurajeze pe toți să participe la discuție;
• ascultă pe toată lumea, chiar dacă nu este de acord cu el;
• încercați să înțelegeți ce este neclar;
• încercați să înțelegeți opinii diferite asupra problemei;
• Nu vă fie frică să vă schimbați punctul de vedere sub influența unor argumente și fapte necontestate.

Comunicarea dialogului la lecția pe care o folosesc la două niveluri diferite: normativ (utilizarea independentă a materialelor educaționale de către cursanți) și creativitate (folosind materiale suplimentare la discreția mea de a stabili, de exemplu, cel mai complex material).

Cea mai importantă componentă a comunicării prin dialog este problema. Încerc să văd problema în subiectul fiecărei lecții. Creând o problemă la începutul lecției, apare o bază pentru propunerea diferitelor puncte de vedere ale subiecților dialogului. Există o formare de gândire critică, elevii nu se tem să își exprime opinia, să-și apere poziția.

În lecțiile mele folosesc următoarele tipuri de dialog: dialog tematic - este construit sub formă de întrebări și răspunsuri (interviu cu un călător, anchetă reciprocă a nomenclaturii geografice, evaluare expert a lucrării cartografice); dialogul euristic este un dialog desfășurat în contextul conflictelor, conflictelor de opinii contradictorii (o dispută asupra problemelor naționalismului în Rusia, o discuție despre regulile de comportament în pădurile ecuatoriale, o dezbatere asupra drepturilor omului); dialogul retoric - este un lanț de discursuri interconectate (conferință pe probleme globale, rapoarte asupra rezultatelor studiului caracteristicilor naturii terenului său).

Astfel, practica arată că introducerea formelor interactive de predare contribuie la o înțelegere mai aprofundată și mai conștientă a conținutului studenților; stăpânirea mai multor idei și modalități de rezolvare a problemelor, inclusiv cele originale, non-standard; vă permite să vedeți în cursant ceea ce nu este disponibil pentru el, să-i dezvăluiți și să-i dezvoltați abilitățile potențiale; oferă ocazia de a se stabili, de a se dezvolta, de a dezvolta vorbirea, de a dezvălui posibilități intelectuale, iar în "restul" final formează personalitatea.

guvern
Sank-Petersburg
Comisia pentru educație