Ghid educativ și metodologic NS Lomonosova "Diagnosticul Inteligenței" este destinat studenților Facultății de Psihologie. Este recomandat pentru organizarea și desfășurarea unor cursuri practice de psiho-diagnostice, dedicate studiului inteligenței. Manualul prezintă materialul teoretic necesar - diverse abordări ale definirii inteligenței, teoriei și modelului structurii inteligenței. Manualul este recomandat să se folosească pentru organizarea muncii independente a studenților. Profesorii pot solicita alocația furnizează controlul cunoștințelor studenților pe tema „Diagnosticul de inteligență“, deoarece manualul include sarcini și întrebări cu privire la acest subiect relevant. Mai ales beneficia vor fi utile pentru studenții part-time și forme de corespondență de formare, deci include linii directoare pentru studenți în cursul psychodiagnostics studiază tema „Diagnosticul de inteligență.“
Recomandări metodice pentru studenți pe tema "Diagnosticarea inteligenței"
Manualul educativ-metodic „Diagnostic de inteligență“ oferă o scurtă descriere a structurii de modele de informații și teorii ale inteligenței în măsura necesară pentru studenții Facultății de Psihologie de subiecte legate de dezvoltare în cursul psychodiagnostics. Această publicație oferă doar informații de bază, se recomandă studierea materialelor referitoare la aceste aspecte în literatura de specialitate. Manualul include, de asemenea, informații despre tehnicile de bază care vă permit să diagnosticați intelectul.
Ca o pregătire pentru lecția practică "Diagnosticul Inteligenței", elevii studiază materialul din acest manual de instruire, îndeplinesc sarcini de lucru independent (paginile 44-48)
Scopul lecției practice este de a dezvolta abilitățile studenților de a folosi tehnica IST a lui R. Amthauer în practica psihodiagnostică. Pentru o descriere a lecției practice, vezi pagina 43.
Ca o sarcină practică independentă, elevii sunt invitați să se familiarizeze cu tehnica "Matricelor Progresive" de către J. Raven. Elevii învață metodologia pe cont propriu, o conduc cu un singur subiect, înregistrează rezultatele și interpretează-le.
Ca un raport final pe tema "Diagnosticul Inteligenței" studenții oferă:
1. datele obținute în timpul metodologiei IST a lui R. Amthauer, prelucrarea, reprezentarea grafică și interpretarea,
2. Datele obținute în timpul implementării tehnicii "Matrice progresive" de către J. Raven, prelucrarea și interpretarea acestora,
3. Completați sarcinile din acest manual (paginile 44-48).
Când se pregătește pentru un test pe tema "Diagnosticul Inteligenței", elevii se ghidează printr-o listă de cunoștințe și abilități de bază pe care trebuie să le învețe atunci când studiază acest subiect:
conștient de contribuția acestor psihologi în abordarea studiului inteligenței: R.Amthauer, A.Bine, D.Veksler, F.Vernon, F.Galton, K.M.Gurevich, Dzh.Gilford, B.Dvorak, T.Kelli, J. .Kettell, R.Kettell, R.Meyli, L.Penrouz, Dzh.Raven, T.Simon, Ch.Spirmen, L.Termen, L.Terstoun, M.A.Holodnaya, V.Shtern.
să cunoască abordările de bază ale definiției termenului "intelect"; conceptul de "coeficient de inteligență";
cunosc teoria inteligenței - două factori, ierarhici, multifactoriali, cubi, teoria lui R. Meilli, teoria lui MA Holodnaya.
să cunoască tehnicile de bază care permit studierea inteligenței: „Testul structurii inteligenței“ R.Amthauera,, scala „Matrici Progresive“ Dzh.Ravena „test de inteligență analitică“ R.Meyli, D.Vekslera măsurarea inteligenței „culturale și test de inteligență liberă“ R. Cattell, „baterie de teste de aptitudini generale“ B.Dvoraka, „Grupul inteligent de testare“ D.Vany, „test Școala de dezvoltare mentală“ și a modificărilor sale, scara de dezvoltare mentala Binet-Simon.
să poată folosi tehnicile "Testul structurii inteligenței" R. Amthauer și "Matrice progresive" J. Raven pentru studiul inteligenței.
Abordări la definiția inteligenței
Unul dintre primii oameni de știință care studiază problema studierii inteligenței era Francis Galton. În 1883, el a sugerat că, cu ajutorul unor caracteristici de discriminare senzoriale este posibil să se estimeze mintea (intelectul) al omului, care explică în felul acesta: baza activității intelectuale este informația primită prin intermediul simțurilor, și, prin urmare, cu atât mai bine o persoană percepe, cu atât mai mult oportunități de creștere a eficacității activității intelectuale. În 1884 La expoziția internațională de echipament medical din Londra, mijloacele și metodele de protecție a sănătății, F. Galton a familiarizat vizitatorii cu testele sale privind măsurarea "abilităților". Testarea a fost efectuată pe 17 indicatori, incluzând rezistența pensulei și rezistența la impact, acuitatea vizuală, volumul pulmonar, diferența de culoare, memorarea obiectelor etc.
În secolul XX, au fost create multe teorii ale intelectului, au fost dezvoltate numeroase modele de intelect. Mai departe, în acest manual, vor fi descrise principalele. Dar, mai întâi, să ne ocupăm de problema determinării inteligenței.
Se pot identifica următoarele abordări tradiționale de bază ale definiției inteligenței:
1. Inteligența este ceea ce se măsoară prin testele de inteligență. Această definiție a fost inițial propusă de E. Boring în 1923. Definirea inteligenței în acest fel, cercetatorii au cautat sa exprime faptul că nu vorbim despre inteligență în sensul obișnuit al cuvântului, ci a intelectului determinat pe baza succesului de a rezolva tot felul de probleme apropiate de cele oamenii decid în viața de zi cu zi. În această înțelegere, principalele dificultăți sunt în selectarea sarcinilor pentru studiul inteligenței - pe baza căreia teorii, pozițiile lor ar trebui incluse în testele de inteligență?
2. Intelectul este o abilitate generalizată de a învăța. Aceasta este cea mai evidentă și cea mai veche definiție. Cu toate acestea, în acest caz, legăm intelectul cu o anumită activitate. Problema conținutului formării este, de asemenea, deschisă. În cultura noastră, intelectul a fost asociat în mod tradițional cu școlile. Cu toate acestea, testele de inteligență și evaluările școlare nu dau pe deplin o idee despre modul în care o persoană se va confrunta cu multe situații de viață.
3. Intelectul - abilitatea de a abstracționa, gândirea abstractă. Această definiție îngustă nu numai conceptul de intelect, ci și domeniul de aplicare al manifestărilor sale. Gândirea concretă, de exemplu, în această înțelegere a intelectului, nu va intra în activitate intelectuală.
4. Inteligența este ceva care asigură eficacitatea adaptării, a comportamentului într-un mediu complex. Această înțelegere a inteligenței ne permite să o considerăm un proces, nu un rezultat. Totuși, atunci există problema mobilității structurii intelectului, metodele de măsurare a acesteia ca proces dinamic [3, 4, 11].
1. experiență cognitivă - structuri mentale care asigură stocarea, ordonarea și transformarea informațiilor disponibile și primite. Sarcina acestui nivel (strat) este procesarea operațională a informațiilor actuale privind impactul real la diferite nivele de reflecție cognitivă. Substructurile experienței cognitive includ structurile arhetipale, modalitățile de codificare a informațiilor, schemele cognitive, structurile semantice, structurile mentale conceptuale.
2. Experiența metacognitivă - structuri mentale care permit reglarea involuntară și arbitrară a activității intelectuale. Sarcina acestui nivel (strat) este de a monitoriza starea resurselor intelectuale individuale și procesele de procesare a informațiilor. Substructurile experienței metacognitive includ control intelectual involuntar, control intelectual arbitrar, conștientizare metacognitivă, atitudine cognitivă deschisă.
3. Experiența intenționată - structurile mentale care stau la baza înclinațiilor intelectuale individuale. Sarcina acestui nivel (strat) este formarea unor criterii de selecție subiective pentru o anumită arie, direcția căutării soluției, sursele de informații și modurile de prelucrare a acesteia etc. Substructurile experienței intenționate includ preferințele, convingerile, stările de spirit [11].
Un concept foarte important în cadrul temei "Diagnosticul intelectului" este conceptul de "coeficient de inteligență". Inițial, lucrările lui A. Bina au apărut conceptul "vârstă mentală", care este ușor comparabil cu vârsta cronologică. Sub vârsta intelectuală a fost înțeleasă indicatorul succesului sarcinilor de testare. Sarcini în dezvoltare-Scale cognitive A.Bine T.Simona grupate în funcție de vârstă a subiecților (includerea sarcinilor într-un grup de o anumită vârstă a fost realizat pe baza rezultatelor studiilor empirice). Vârsta mentală a fost definită ca suma a vârstei de bază (nivelul maxim de vârstă sub care toate elementele de testare au fost disponibile pentru testare) și luni suplimentare. Subiectul este oferit sarcinilor deasupra nivelului de bază, dintre care unele pot fi rezolvate. Sarcinile completate pentru subiecți, calculate pentru nivele mai ridicate, se adaugă ca "credite parțiale" sub forma unui anumit număr de luni (lunile suplimentare). Măsura absolută a inteligenței este diferența dintre epoca mentală și vârsta cronologică.
Cu toate acestea, această diferență pentru diferitele grupe de vârstă este de o importanță inegală, deoarece dezvoltarea inteligenței este inegală. Un an de avansare sau de întârziere în dezvoltarea intelectuală pentru un copil de 4 ani este mult mai important decât pentru un copil de 12 ani. În acest sens, în 1912. William Louis Stern a propus să nu determine absolutul, ci măsura relativă a intelectului. Așadar, a existat un factor de inteligență (Inteligence Quotient), abreviat IQ, formula care este după cum urmează:
Ulterior IQ oțel exprimat în unități de deviație standard, ceea ce indică cât de mult din rezultatul este la rezultate examen medii de distribuție dimensiune pentru vârsta lui [1, 2, 5, 8, 10].
De la începutul secolului 20 a adăugat două interpretări majore ale naturii inteligenței: una este legată de recunoașterea unui factor general al inteligenței, într-o anumită măsură, reprezentate la toate nivelurile de funcționare intelectuală (Ch.Spirmen), celălalt - cu negarea oricărui principiu general al activității intelectuale și existența declarației set de abilități intelectuale independente (L.Terstoun).
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: