Sistemul de seminar-seminar, care a avut loc odată cu crearea primelor universități, are rădăcini istorice profunde, dar nu a suferit schimbări semnificative încă de la începuturile sale. Cursurile, seminariile, cursurile practice și de laborator, consultările și practicile din specialitatea aleasă sunt în continuare formele principale de formare în cadrul sistemului de cursuri-seminarii. Atributele sale invariabile sunt colocviile, testele și examenele.
Un Curs Seminar și sistem în varianta cea mai pură utilizată în practică, de formare, și anume într-o situație în care studenții au deja o anumită experiență în activitățile de predare și învățare, care au format abilitățile educaționale generale de bază, și mai presus de toate capacitatea de a auto-cunoaștere a obține. Acesta vă permite să combinați organic de masă, de grup și forme individuale de învățământ, deși poziția dominantă a primelor caracteristici naturale predeterminate ale vârstei Studenților studenților :., sistemul de formare stagiari, etc. În ultimii ani, unele elemente ale sistemelor de curs și seminar sunt utilizate pe scară largă în școlile secundare, combinate cu forme de învățare klassno- sistem de lecție.
Experiența transferul direct al sistemului de curs și seminar în școală nu sa justificat. Deci, în 60-e. cel mai faimos a fost un proiect pedagogic dezvoltat de o pedagogie profesor L.Trampom american. Această formă de organizare a formării a fost o combinație de formare într-o sală mare (100 - 150), cu clase în grupuri de 10-15 persoane și munca individuală a studenților. prelegeri generale privind folosind o varietate de mijloace alocat 40% din timp pentru discutarea materialului de curs (seminarii), în studiul aprofundat de subiecte selectate și practicarea abilităților -20%, iar restul timpului de lucru independent sub îndrumarea unui profesor sau asistenții săi din punctele forte ale elevilor. În prezent, planurile lui Trump funcționează doar câteva școli private și de masă au fost fixate doar câteva elemente: formarea unei echipe de specializare profesori, atrag colegii, fără clase de educație specială, cu un grup mare de studenți, organizarea muncii independente în grupuri mici. În plus față de sistemul de transfer mecanic al învățământului superior în planul școlar global Trump a susținut la teoria individualizare, care este exprimat în furnizarea de student libertate totală în alegerea conținutului educațional și metodele sale de dezvoltare, ceea ce duce la abandonarea rolului conducător al profesorului, la neglijarea standardelor educaționale.
§ 2. Caracteristicile generale ale sistemului de lecții de clasă
§ 3. Lecția - forma de bază a organizării procesului pedagogic
Tipologia și structura lecțiilor
Lecții de testare a cunoștințelor, abilităților și controlului (control). permite profesorului să identifice nivelul de pregătire a studenților într-o anumită zonă, să identifice deficiențe în mastering materialul, să contureze modalitățile de muncă viitoare. Lecțiile de control necesită ca elevul să aplice toate cunoștințele, abilitățile și abilitățile sale pe acest subiect. Verificarea poate fi efectuată fie verbal, fie în scris.
În practica școlii, în special în clasele primare și junior ale adolescenților, au fost învățate cele mai comune lecții, despre care sunt tratate mai multe sarcini didactice. Acest tip de lecție se numește _combined sau mixed. Structura aproximativă a lecției combinate: verificarea temei și intervievarea studenților; studiul materialului nou; verificarea primară a asimilării; consolidarea noilor cunoștințe în cursul exercițiilor de formare; repetarea studiată anterior sub forma unei conversații; verificarea și evaluarea cunoștințelor studenților; cesiune în casă.
Elementele obligatorii ale lecțiilor prezentate mai sus se organizează și rezumă punctul rezultatelor lecție. Organizarea timpului presupune stabilirea obiectivelor și asigurarea acceptarea lor de către elevi, crearea unui mediu de lucru motive actualizare de activități și instalații educaționale pe percepția, înțelegerea, memorarea materialului. La etapa insumarea lecție este important să se asigure realizarea obiectivelor, măsura participarea lor la realizarea tuturor studenților și fiecare individ de a evalua activitatea studenților și de a determina perspectivele de muncă în continuare.
În afară de factorii enumerați la începutul acestei secțiuni, curriculum-ul din școală este influențat de regimul educațional și de educație și de gradul său de exhaustivitate. În acest caz vorbim despre lecții în școli de zi lungă și lecții într-o școală mică.
În cele mai multe școli, zi de programe de pregătire obligatorie a regimului educațional holistică nu diferă de școlile obișnuite. Cu toate acestea, există un timp de experiență de convergență a activității academice sub îndrumarea unui profesor și de studiu independent, și anume, de sine. Ca rezultat al lecției normale este împărțit în două părți de 30 de minute în școala primară și 35 în înalt. Dacă auto-administrează profesorul de clasă, de obicei, se transformă într-o lecție și acesta este principalul dezavantaj al acestei opțiuni. Există opțiuni și alte combinații de lecții duble de 35 de minute, în cazul în care prima - o explicație a noului și consolidarea inițială în exercițiile de formare, urmate de un test oral, iar al doilea - pentru a dezvolta abilitățile prin efectuarea de lucru independent, cu sarcini diferențiate și lucrări de creație, pe baza activităților extra-curriculare. Cu toate acestea, majoritatea cadrelor didactice în favoarea lecției de 45 de minute, cu pauze de jocuri didactice care fac obiectul alocării de sesiuni de formare de o oră în după-amiaza.
Școala elementară neclasic în cazul în care copiii de vârste diferite în aceeași clasă, a dezvoltat trei tipuri principale de lecții. 1. Lecția în care noul material este studiat în ambele clase. 2. Lecția pe care un studiu de clasă noul material, și într-o altă clasă a organizat activitatea de a consolida cunoștințele și abilitățile învățate sau repetarea cunoștințelor și abilităților copiilor de contabilitate. 3. Lecția, care, în ambele cazuri, se lucrează la o repetare a studiat anterior (pentru I.T.Ogorodnikovu).
Frontală, de grup și lucru individual cu elevii din varietatea clasă de tipuri și tipuri de lecții oferă oportunități excelente pentru o combinație de frontală, de grup și de lucru individuală a cadrelor didactice cu elevii. Aceste forme de organizare a muncii de învățământ poate fi utilizată după cum este necesar (clasă), și în activități extrașcolare, atât la lecții și seminarii, ateliere de lucru
și alte forme de proces educațional. De aceea, ele sunt numite forme comune de organizare a activităților didactice și educaționale.
Cu educația frontală, profesorul gestionează activitatea educațională și cognitivă a întregii clase, lucrând într-o singură sarcină. Eficacitatea pedagogică a muncii frontale în multe privințe depinde de capacitatea profesorului de a păstra întreaga colectivitate studențească și de a nu-și pierde din vedere activitatea fiecărui elev. Eficacitatea sa crește invariabil dacă profesorul reușește să creeze o atmosferă de lucru creativ în echipă, să mențină atenția și activitatea elevilor. Activitatea frontală poate fi utilizată în toate etapele lecției, fiind totuși orientată către studentul mediu, ar trebui să fie completată de forme de grup și individuale
§ 4. Forme suplimentare de organizare a procesului pedagogic
Articole similare
-
Din istoria designului organizatoric al sistemelor pedagogice
-
Universitatea Hamburg (Germania) taxe de școlarizare, condiții de admitere, facultăți
-
Oamenii de știință cum să stăpânească o abilitate nouă rapid și eficient
Trimiteți-le prietenilor: