Concluziile studiilor-pilot cu condiția ca baza pentru dezvoltarea conținutului și principiilor procesului de învățământ, și cel mai important, luarea în considerare și înțelegerea personalității profesorului (lumea lui, calitățile sale umane, capacitatea sa de a comunica și de a înțelege copilul).
O secțiune largă privind chestiunea bazei de evaluare a procesului pedagogic relevă aspecte precum:
- evaluarea și marcarea în practica stabilită a formării;
- o componentă de evaluare a învățării în diferite stadii ale dezvoltării școlare;
- premisele teoretice pentru învățarea experimentală pe bază de conținut;
- principalele aspecte ale sistemului metodologic de instruire pe baza evaluării conținutului.
Evaluarea - un proces, activitate (sau efect), efectuată de către o persoană, aceeași marcă este rezultatul acestui proces, activitatea (sau activități), reflectarea lor cvasi-formală, spune Amonashvili Sh
De asemenea, în cartea se iau în considerare principalele direcții ale restructurării procesului de învățare și ale bazelor sale motivaționale și evaluative. Amonashvili Sh.A. evidențiază o serie de tendințe-cheie în restructurarea sistemului de învățământ: accentul de studiu cu privire la dezvoltarea generală a studenților (LV Zankov), prin formarea unui tip teoretic de gândire de formare (El'konin, Davydov), educația umanistă a persoanei ideea viitorului (V. A. Sukhomlinsky).
Un copil este o persoană întreagă. Comportamentul său, diverse activități apar în funcție de nevoile și motivele lor directe. Învățarea va deveni sensul vieții pentru un copil dacă este gestionat din propria sa poziție, care include tendințe diferite de dezvoltare, independență, auto-afirmare, cunoaștere și așa mai departe.
Puterile cognitive ale copilului tind să se dezvolte, concepută ca un proces de depășire a obstacolelor din ce în ce mai complexe. Realizarea dificultăților în activitatea cognitivă este o nevoie care este generată de starea de spirit a forțelor cognitive de activitate. O sarcină foarte dificilă este una, a cărei soluționare necesită o tensiune mentală maximă și, de asemenea, provoacă dificultăți asociate cu metodele de activitate.
Copilul se străduiește să activeze liber puterile sale cognitive. Obiectul activității cognitive și chiar forma de activitate vor fi percepute pe bază de motivare dacă sunt asociate cu experiența unui sentiment de alegere liberă. Acest lucru necesită crearea unei atmosfere comune de încredere reciprocă și respect; gestionarea procesului educațional în forme de cooperare între profesor și student; crearea condițiilor pentru alegerea liberă a materialelor didactice; satisfacerea nevoii unei activități expansive educaționale și cognitive și asigurarea dezvoltării forțelor cognitive ale elevului; trezirea, formarea și încurajarea independenței creative și creative a activității educaționale și cognitive.
Activitatea educațională și cognitivă, datorită semnificației sociale a rezultatelor sale, are o semnificație personală imensă pentru student. Succesul în activitățile educaționale și cognitive este echivalent cu succesul în procesul de a deveni personalitatea copilului ca persoană a viitorului. Importanța modului în care va fi evaluată eșecul activității cognitive a elevului, cine și cum va simți cu el în eșec.
Sustinând noua este principala funcție a activității cognitive. Dezvoltarea și formarea efortului cognitiv și activitatea cognitivă a studentului este în mare măsură predeterminată de schimbare intenționată și în timp util a obiectelor de cunoștințe devin noi pentru student individuale și membrii sferei sale cognitive. Noul obiect devine efectiv atunci când vine în contact cu experiența anterioară a studenților, generând astfel motive concrete pentru activitate.
1. Gestionarea educației și a întregii vieți școlare a copiilor din perspectiva intereselor lor;
2. Să dovedească constant încrederea în posibilitățile și perspectivele fiecărui elev;
3. Cooperarea cu elevii în procesul de învățare;
4. Să fie etic în raport cu un elev, să-i respectați și să-i susțineți demnitatea:
Când se ia în considerare organizarea vieții copiilor în clasă, se acordă atenție poziției copilului în procesul pedagogic, constatarea în el a semnificației vieții va depinde de două condiții de bază.
A doua condiție este saturarea lecției cu viața modernă îmbogățită de acele proprietăți specifice care vor fi inerente în viitorul apropiat, în primul rând este natura acelor relații reale fără de care este de neconceput viața oamenilor.
Structura și construcția lecțiilor sunt considerate în conformitate cu direcția generală și principiile învățării experimentale.
Obiectivul principal al fiecărei lecții este faptul că, pe baza materialului didactic specific, metodele de formare și conținutul interacțiunii profesor cu copii pentru a promova apariția și dezvoltarea continuă în fiecare dintre ele sete de cunoastere, interes cognitiv, încrederea în puterea lor, bucuria de comunicare cu profesorul și prietenii săi, aspirațiile pentru o activitate cognitivă independentă și colectivă.
Structura și metodologia organizării lecțiilor în formarea experimentală au evoluat în contextul unei săptămâni de instruire de 5 zile, o lecție de 35 de minute, o curriculum redus și un conținut extins al curriculumului.
Planificarea tematică a lecțiilor a fost construită în concordanță cu obiectivul didactic general de predare pe această temă și principalele unități curriculare integrate în mod autonom ale programului.
Schemele pentru lecțiile de construcție includ componente care provin din direcția generală de învățare experimentală pe bază de conținut:
1) stabilirea în fața elevilor a sarcinilor educaționale și cognitive ale lecției, adică excitarea elevilor de interes și motivația pentru o activitate independentă și colectivă, pentru cunoaștere;
2) organizarea și gestionarea procesului de însușire a materialelor educaționale, dezvoltarea aptitudinilor și formării deprinderilor (multiplicitatea lecției depinde de aceasta);
3) Activitatea de evaluare a conținutului profesorului și studenților, individuală și colectivă, care însoțește procesul de rezolvare a sarcinilor educaționale și cognitive;
4) Rezumarea rezultatelor lecției în conformitate cu sarcinile educaționale și cognitive stabilite, obiectivul elevilor de a-și îmbunătăți propriul ZUN.
Cartea este destinată psihologilor, profesorilor și studenților care se pregătesc pentru activități psihologice și pedagogice.
Adnotarea a fost efectuată de studentul Druzhinina TP
Cuprins
I. Adresă cititorului. 5
II. BAZA BALCULARĂ A PROCESULUI PEDAGOGIC
Capitolul I. Evaluarea și marcarea în practica curentă de predare
1. Imperativele învățării imperative. 11
2. Esența evaluării și marcării. Procesul de generare a unei mărci. 17
4. O marcă în activitatea educațională a elevului. 49
Capitolul II. Componenta de evaluare a formării în diferite stadii ale dezvoltării școlare
1. Lupta pentru democratizarea sistemului de evaluare a învățământului în școala pre-revoluționară a Rusiei. 75
2. Problema evaluării predării copiilor școlari în școala sovietică. 104
Capitolul III. Condiții teoretice pentru învățarea experimentală pe bază de conținut
1. Problema "învățării vii". 127
2. Principalele direcții ale restructurării procesului de învățare și ale bazelor sale motivaționale și de evaluare. 140
3. Surse de motivare în procesul de învățare. 160
4. Esența bazei de evaluare a conținutului pentru formare. 170
Capitolul IV. Principalele aspecte ale sistemului de formare metodologică pe baza bazei de evaluare a conținutului
1. Stabilirea relațiilor umane în procesul de învățare. 183
2. Organizarea vieții copiilor la lecție. 193
3. Caracteristicile construcției de materiale educaționale. 205
4. Formarea capacității de evaluare semnificativă la copiii de vârstă școlară. 219
5. Structura și construirea lecțiilor. 237
6. Forme ale unui raport privind progresul școlar. 250
7. Unele rezultate ale instruirii experimentale. 258
III. SYMFONICA PEDAGOGICĂ
Capitolul I. Sursa de inspirație. 298
Capitolul II. Slavă lecției. 344
Capitolul III. În duș un foc ars. 412
Capitolul IV. Ultima coardă. 489
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: