Școala de autodeterminare este o instituție educațională complexă în care educația și educația copiilor de la 3 la 17 ani este combinată cu activitatea de creare și aprobare a conținutului educațional orientat spre persoană.
- dobândirea de către copil a autodeterminării lui "I";
- oferind un "test de forță" al copilului în diferite tipuri de cogniție, muncă, artistică, creativă, social-organizatorică, cultură fizică și activități sportive;
- dezvoltarea unei serii de discipline obligatorii în această școală;
- capacitatea de a se exprima în cuvinte scrise și verbale, în literatură;
- reprezentarea societății în care trăiește copilul și a poziției sale în acest domeniu (știința socială);
- capacitatea de a-și stăpâni corpul (cultura fizică);
Conceptul de autodeterminare a Școlii se bazează pe antropozofice presupunerea că, odată cu nașterea individului realizează predzadannost, care este pus în aplicare în ontogenie în forme kulturosoobraznyh specifice de gândire și de acțiune (filozofie, religie, știință, artă, economie, producție, și așa mai departe. N.). Procesul de formare a personalității poate fi reprezentat ca desfășurarea acestei pre-sarcini, iar procesul de educație ca un proces de căutare, recunoaștere, formare a imaginii "Eu". Aceste procese se bazează pe următoarele principii.
2. Imersiune în interiorul subiecților: profesori care lucrează în aceeași clasă, timp de câteva zile lucrand la unele concepte sau abilități universale.
3. Reflecții: conceptele educaționale sunt subiectul discuției copiilor, temele unui tip de filozofie adolescentă. Acest lucru permite profesorilor să implementeze procesul educațional cu copiii.
4. Examinarea creativă ca o competiție deschisă: acumularea experienței de autodeterminare, în care se creează un câmp original pentru compararea ideilor lor cu cele ale altor persoane.
5. Interacțiunea culturală a copiilor de diferite vârste și a autoguvernării.
6. Spațiu educațional special: un spațiu plin de oameni, obiecte materiale diferite pentru a încerca forțele, lucrurile și simbolurile care au un sens cultural.
7. Activitate educațională ca o artă și de cercetare: ca un copil, care iese în dezvoltarea personală după ce învață să se întrebe și el însuși, profesorul ar trebui să evalueze în mod critic subiectul său, experiența sa profesională.
În perioada preșcolară, principala atenție este acordată dezvoltării organelor de simț - atingere, miros, auz, viziune, abilitatea de a-și proprii propriul corp. Spre deosebire de pedagogia lui M. Montessori, condiția unei asemenea dezvoltări este activitatea copilului în mediul natural și socio-cultural. În diferite grupe de vârstă de copii, împreună cu profesori „trăiesc“, diferite evenimente ale vieții individuale și colective, schimbarea anotimpurilor, festivaluri tradiționale, jucând jocuri de rol care mimează activități pentru adulți, jocuri de acțiune în teatru, circ, muzeu și așa mai departe. N. O atenție deosebită este acordată cultivării plante și observații privind creșterea, gătitul, managementul mediului, artele plastice, munca manuală, muzica, educația fizică.
Școala de autodeterminare a deșeurilor de principiu la activitățile de programare pentru copii, profesorul trebuie să ghicească nevoile lor curente într-o anumită activitate, starea de spirit predominantă a grupului și copilul individuale și să creeze condiții de interacțiune, auto-exprimare și de auto-activitate.
În școala elementară (trei, patru, cinci sau șase ani) este o dezvoltare a abilităților generale culturale de citire, scriere, numerație în mod individual la ritmul fiecărui copil, cu o atenție specială acordată mijloacelor de exprimare a experienței lor, sentimentele și interesele. Sunt create condiții pentru dezvoltarea proceselor de înțelegere și reflecție, capacitatea de a-și construi propriile activități.
Într-o zi, o săptămână este dedicată pregătirii muncii - studenții înșiși stabilesc activitățile care doresc să stăpânească (din lemn, metal, de cusut si haine de proiectare, de gătit, artizanat, programare, bibliotecă, educația copiilor preșcolari, și așa mai departe.
f.). În două luni, workshop-ul poate fi schimbat. Astfel, timp de cativa ani un adolescent se poate incerca in diferite activitati.
În liceu (clasele 10 și 11), cu excepția câtorva discipline obligatorii, instruirea se desfășoară în conformitate cu programele individuale pe care elevul însuși le compune.
Procesul educațional este organizat sub formă de "scufundări", când un singur subiect este studiat timp de mai multe zile, iar tema, tipurile de muncă, criteriile de evaluare a progresului și forma compensării sunt dezvoltate de copii împreună cu profesorul.
O altă formă de proces educațional este un atelier sau un atelier, supravegheat de un profesor sau de un specialist invitat. Ele transferă, în principal, metodele de activitate științifică, de muncă, artistică-creativă și alte activități de la maestru la elev.
Estimarea punct nu există nici un sistem, la sfârșitul perioadei de formare este calitativ caracteristici substanțiale, care a marcat promovarea copilului în dezvoltarea de metode de lucru, face recomandări cu privire la modul de îmbunătățire, iar succesele sunt legate, nu în comparație cu standardele de evaluare și la succesul camarazii săi, și în comparație cu sine, are loc și trecerea de la evaluare la autoevaluare.
Anul universitar se încheie cu examene creative, care susțin munca independentă pregătită în cursul anului. O astfel de protecție, desfășurată în mod deschis în prezența părinților și tovarășilor invitați de către studentul însuși, este o demonstrație și un indicator al progresului individual.
O mare atenție în cadrul Școlii de auto-determinare este acordată organizării vieții școlare, înțeleasă ca model actual al unei societăți democratice. Profesorii, elevii și părinții au dezvoltat, au adoptat și schimbă în mod constant și completează legile școlare și de școală, există consilii școlare recrutate în mod democratic și o curte de onoare.
Școala de pedagogie adaptivă (EA Yamburg, BA Broyde)
Școala adaptivă (școala de pedagogie adaptivă) este o școală unde fiecare copil ar trebui să aibă un loc, indiferent de caracteristicile și înclinațiile sale psihofizice individuale. Prototipul acestei școli este sistemul Mannheim, care a primit numele său din orașul Mannheim, unde a fost folosit pentru prima dată. Se caracterizează prin faptul că, prin păstrarea sistemului de lecție de clasă de organizare a instruirii, studenții au fost împărțiți în clase prin intermediul celor slabi, medii și puternici. Structura de bază a complexului este determinată de ideea diferențierii învățării de nivelul de dezvoltare al copiilor. Din punct de vedere organizatoric se realizează sub forma a trei fluxuri instructive-traiectorii, ascuțite vertical din prima clasă a clasei primare până la ultima clasă a școlii secundare:
1) traiectoria standardului de bază;
2) traiectoria educației avansate (gimnaziu-liceu);
3) traiectoria formării compensatorii.
Sistemul de diferențiere în procesul didactic și educațional presupune:
- Alegerea voluntară și liberă de către copil a opțiunilor de educație;
- Ajutarea unui copil în auto-determinare și găsirea talentelor și abilităților sale;
- posibilitatea de a corecta greșelile în alegerea unui copil, migrarea acestuia dintr-o singură versiune (traiectorie) de învățare la alta.
Caracteristica principală a tehnicilor utilizate în traiectoria standardului de bază este raportul optim dintre metodele tradiționale și tot ce este mai bun în metodele moderne de predare. Metode și tehnici tradiționale explicative și ilustrative eficiente, o bună fixare și repetare a reproducerii, principiul vizualizării, munca practică, jocurile didactice.
Prin controlul cunoașterii, diferențierea se adâncește și devine individualizată (înregistrarea individuală a realizărilor fiecărui student). Tranziția la un nou material se realizează numai după ce elevii stăpânesc nivelul standardului educațional comun tuturor.
Școala de Dialog al Culturilor (Bibler B.C. Kurganov S.Yu.)
Realizat în 106 de școli din Krasnoyarsk pe o serie de alte site-uri experimentale. Acest model se bazează pe ideile filozofului M.M. Bakhtin despre "cultura ca dialog", "discursul intern" LS. Vysotovsky și poziția "logicii filosofice a culturii" VS. Biblera, adică idei despre natura dialogică a oricărei culturi, capacitatea ei de a dialoga cu ea însăși, să existe la graniță, împreună cu alte culturi, în dialog cu ei.
Toate culturile: cultura antică, medievală, nouă, a secolului al XX-lea. Vest și est - acționează ca interlocutori importanți și semnificativi. Ideea educației se schimbă: nu o "persoană educată", ci o "persoană culturală". Se formează în conjugarea și dialogul culturilor diferite, iar în sensul psihologic - pe baza întrebărilor inițiale, "surprize" ale minții copilului.
Logica școlii nu este "logica răspunsurilor", ci logica întrebărilor adresate culturii. Personalitatea copilului este activată pe atitudinea interogativă maximă față de lume, pe problematizarea permanentă a oricărei situații științifice, morale, de zi cu zi.
Deja în clasele 1-2 sunt legate de „noduri de înțelegere“ și un fel de „pete neînțelegere“, pentru a forma un „punct de surpriză“, a se vedea lumea nu ca pe ceva clar, bine-cunoscut, dar ca pe ceva misterios, minunat, plin de interes (cuvinte ghicitoare, numere, subiectul naturii, momentul istoriei, conștiința I). În punctele de uimire, întrebările și problemele sunt legate, iar instalarea "micului ghidchka" se dezvoltă. 3-4 clase sunt dedicate istoriei culturii antice într-un dialog constant cu cultura Evului Mediu și a Noii Ere. În clasele a 5-a și a 6-a, cultura Evului Mediu devine baza dialogului, iar în clasele 7-8 - cultura epocii noi, începând cu cultura Renașterii. Cultura modernității în centrul atenției elevilor de liceu.
Modelul "complex sociocultural"
Socioculturale și educaționale complexe - organizație de învățământ care reprezintă integrarea învățământului secundar și instituții de învățământ care implementează programe de învățămînt preșcolar și învățământul general, programul de educație suplimentară, și are o rețea extinsă de activități extrașcolare în sistemul de învățământ suplimentar (muzică, artă, sport, altele), precum și baza materială, care permite utilizarea tehnologiilor moderne în procesul educației și al educației. Teoretic, este posibil să se includă în complex și instituțiile de educație profesională, cultură, sport.
Trimiteți-le prietenilor: