Pregătit: zam.zav. de BMR Bobkova Т.V.
Noul sistem de coordonate care a influențat formarea educației preșcolare a GEF, solicită, în primul rând, să apreciem și să nu evaluăm copilul. În plus, este un pas serios către creșterea valorii și separarea educației în grădinițe ca o legătură independentă în învățământul general.
Acum, în învățământul preșcolar nu este văzută ca o etapă preliminară înainte de formare în școală, ci ca o perioadă de sine importantă în viața unui copil, ca un reper important pe calea educației continue în viața unei persoane.
Dezvoltarea și adoptarea educației preșcolare a GEF va avea un impact semnificativ asupra existenței și dezvoltării DPU.
- În primul rând, recunoașterea importanței și a ponderii copilariei preșcolare va asigura o atitudine mai atentă față de ea la toate nivelurile.
- În al doilea rând, aceasta va determina o creștere a cerințelor privind calitatea educației preșcolare, care ar trebui să afecteze în mod pozitiv dezvoltarea și rezultatele acesteia.
Schimbarea influenței pedagogice cu influența unilaterală a „profesor-copil“ pentru o interacțiune mai multe fațete și tri-dimensionale în sistemul de „copil-adult-peer“ sugerează crearea unei noi paradigme psychodidactic în învățământul preșcolar. Nu putem spune că acest punct de vedere al învățământului preșcolar este nou, dar recunoașterea ea ca adevărat numai la nivelul standardului de stat al educației, va atrage după sine schimbări structurale profunde în activitățile preșcolare.
Deoarece învățământul GEF preșcolar susține punctul copilului de vedere cu privire la modul de a „joc de om“, multe tehnici și tehnologii vor fi revizuite și transferate la nivel educațional și didactic la un nou nivel de joc, în cazul în care componenta didactică va coexista în mod necesar cu coajă de joc.
Studiind proiectul standardului, se poate concluziona că principala diferență față de FGT este că cerințele pentru rezultate sunt evidențiate în GEF - aceasta este o inovație fundamentală.
În standardele educației preșcolare a fost adăugată oa treia componentă: acestea sunt cerințele pentru rezultatele programului de învățământ general de bază.
De la noul nostru an universitar, DOW-ul nostru lucrează la un nou program educațional, editat de N.V. Veraxes "De la naștere la școală", bazat pe principiile educației preșcolare a GEF.
Noul program de educație preșcolară este destinat în primul rând la dezvoltarea globală a copilului bazat pe activități speciale, specifice inerente preșcolarilor. Aceasta este, în practică, vom obține mai multe jocuri și abordare versatil, salutând exploatarea maximă a metodelor inovatoare și active ale interacțiunii pedagogice, mai individualizate și care vizează dezvăluirea potențialului lor fiecărui copil.
Planificarea activității educaționale și educaționale în preșcolar este una din principalele funcții ale gestionării procesului de implementare a programului educațional de bază, planificarea reflectă diverse forme de organizare a activităților pentru adulți și copii.
Planificarea este definirea unui sistem de măsuri care prevede ordinea, succesiunea și calendarul implementării lor. Acest sistem de activități vizează atingerea obiectivului declarat, formulat clar și specific, cu indicarea rezultatului final, care poate fi măsurat, comparat și evaluat.
Am revizuit componentele planului de lucru educațional al educatorului cu copii, în conformitate cu GEF și SANPIN.
Aceste norme sanitare stabilesc cerințele sanitaro-epidemiologice pentru:
- condițiile de plasare a organizațiilor educaționale preșcolare,
- echiparea și întreținerea teritoriului,
- spațiile, echipamentul și întreținerea acestora,
- iluminarea naturala si artificiala a incintelor,
- încălzire și ventilație,
- alimentare cu apă și canalizare,
- recepția copiilor în organizațiile educaționale preșcolare,
- organizarea regimului zilei,
- organizarea educației fizice,
- igiena personală a personalului.
La elaborarea programului general de învățământ general, sa folosit literatura metodică care îndeplinește cerințele GEF.
Pe baza celor de mai sus, planificarea activităților educaționale include următoarele secțiuni:
- Organizarea activității în momentele regimului
- Activitatea comună a adultului și a copiilor vizează formarea orientării primare a valorii și a socializării.
- Activitate educațională directă.
- Organizarea mediului de dezvoltare tematică-spațială pentru susținerea inițiativei copiilor (colțurile activității independente)
- Sprijin pentru individualitatea copilului
- Lucrează cu părinții.
În timp ce planificăm activitatea educațională, acoperim toate domeniile educaționale:
Conform noilor standarde, mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare din sala de grup trebuie să fie semnificativ - saturat, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.
Saturarea mediului trebuie să corespundă posibilităților de vârstă ale copiilor și conținutului programului.
Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, sport, echipament recreațional, inventar (în conformitate cu specificul programului).
Organizarea spațiului educațional și a varietății de materiale, echipamente și utilaje (în clădire și pe șantier) ar trebui să asigure:
jocul, cogniția, cercetarea și activitatea creativă a tuturor elevilor, experimentarea cu materiale accesibile copiilor (inclusiv cu nisip și apă);
activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și mici, participarea la jocuri și competiții mobile;
bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiune cu mediul obiect-spațiu;
posibilitatea de exprimare a copiilor.
Transformabilitatea spațiului implică posibilitatea schimbării mediului subiect-spațial, în funcție de situația educațională, inclusiv interesele și oportunitățile în schimbare ale copiilor;
Polyfuncționalitatea materialelor sugerează:
posibilitatea diverselor utilizări ale diferitelor componente ale mediului obiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc .;
prezența în grupul de (mod de consum non-rigid fix) subiecți multifuncționali, inclusiv materiale naturale adecvate pentru utilizare în diferite tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte surogat în jocul copiilor).
Variabilitatea mediului presupune:
prezența unui grup de spații diferite (pentru sport, proiectarea, protecția vieții private etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente, permițând selectarea ușoară a copiilor;
înlocuirea periodică a materialului de joc, apariția de elemente noi care stimulează jocul, activitatea motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.
Disponibilitatea mediului presupune:
Accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, toate spațiile în care se desfășoară activități educaționale;
accesul liber al copiilor, inclusiv al copiilor cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, indemnizații care oferă toate principalele tipuri de activități pentru copii; siguranța și utilizarea materialelor și echipamentelor.
Siguranța mediului obiect-spațial presupune conformitatea tuturor elementelor sale cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.
Organizația determină în mod independent mijloacele de instruire, inclusiv materialele tehnice, relevante (inclusiv consumabilele), jocul, sportul, echipamentul de agrement, inventarul necesar pentru implementarea Programului.
Pentru îndeplinirea cerințelor de echipare a grupului, trebuie create condiții pentru implementarea diverselor activități cu copiii:
Centrul de dezvoltare senzorială și matematică;
Colțul activității teatrale, literatura;
Schimbarea și abordarea organizării procesului educațional în cadrul DOW.
În conformitate cu articolul 2 din Legea federală „Cu privire la Educație în Federația Rusă“: educație - un singur proces conștient de educație și învățământ, care este bunuri semnificative social și efectuate în interesul individului, familie, societate și stat, precum și un set de cunoștințele și abilitățile dobândite, valorile, experiența și competența unui anumit volum și complexitate în scopul dezvoltării intelectuale, spirituale, morale, creative, fizice și profesionale a unei persoane, satisfacție nevoile și interesele sale educaționale.
Obiectivul educației preșcolare este de a crea condiții pentru a permite divulgarea maximă a potențialului individual de vârstă al copilului.
Individualizarea educației se bazează pe sprijinirea copiilor în dezvoltarea oportunităților lor potențiale, stimulând dorința copiilor de a-și stabili propriile scopuri și de a le atinge în procesul cunoașterii. Toți copiii, inclusiv cei care se dezvoltă în mod tipic, au caracteristici individuale care trebuie identificate și luate în considerare pentru a optimiza procesul de învățare și dezvoltare. caracteristici individuale care pot fi găsite în lucrarea cu copiii și să fie receptiv: mediul familial de cultura, vârsta, nivelul de dezvoltare, de gen, stiluri de învățare, abilități (nevoi / puncte forte), caracterul și temperamentul, interesele și conștiința de sine. Abilitatea de a recunoaște diferențele în comportamentul copiilor și punctele forte ale personalității lor face posibilă înțelegerea și acceptarea mai bună a fiecărui copil; iar cunoașterea diferitelor metode de individualizare a instruirii permite să se găsească o abordare care va reduce tensiunea și va maximiza efectul pozitiv al interacțiunii. Urmărind cu atenție copiii și identificându-i interesele și punctele forte, profesorul îi ajută pe copii să-și rezolve problemele în așa fel încât să corespundă stilului lor individual de predare.
Vârsta preșcolară este asociată cu nevoia copilului de a acorda o atenție și respect față de adult, în cooperare cu el.
În organizarea viața și activitatea copiilor în ceea ce privește confortul lor este necesară și ar trebui să ia în considerare nevoile diverse ale copilului: recunoașterea (în primul rând, în comunitate pentru copii), în comuniune, în cunoaștere, în mișcarea, în manifestarea activității și independenței. Aceasta, la rândul său, cere-mi să excludă principiul organizării academice a procesului educațional al capacității copilului de a trăi, o interdicție privind lecții de clasă de tipul de școală, pentru prescolar - redarea persoană, și de formare este o parte a vieții sale, prin porțile de jocuri pentru copii. În plus, preșcolar - Howcast, prescolar - figura. De aceea, pentru mine azi valorile de bază ale educației copilului - Promovarea jocuri pentru copii, de cercetare și de creație a copiilor și probleme legate de copii.
Potrivit GEF activități direct educaționale implementate prin organizarea diferitelor tipuri de activități pentru copii (jocuri, cu motor, comunicare, ocuparea forței de muncă, cognitiv -. De cercetare, etc.) sau integrarea lor, folosind diverse forme și metode de lucru, selectarea care se realizează, în mod independent, în funcție de vârsta copiilor, nivelul de dezvoltare a programului educațional de educație preșcolară și de soluții educaționale la probleme specifice.
Schema de dezvoltare a oricărui tip de activitate este după cum urmează: în primul rând se desfășoară în activități comune cu un adult, apoi în activitate comună cu colegii și devine o inițiativă independentă.
Evidențiat trăsăturile esențiale ale activităților comune cu copiii - prezența afiliat și afiliat posturi pentru adulți forme de organizare (co adulți și copii, posibilitatea de cazare gratuită, de călătorie și de socializare pentru copii).
Oferind copiilor contactul direct cu oamenii, materialele și experiențele din viața reală, stimulează dezvoltarea intelectuală a copilului.
Jocurile tematice oferă copiilor posibilitatea de a-și alege propriile materiale și, în consecință, domeniul cunoașterii. Diferite teme, sarcini pe scară largă (proiecte) ar trebui, de asemenea, să ia în considerare interesele copiilor și pot fi asociate cu anumite centre. Interiorul grupului ar trebui să fie organizat astfel încât să se ofere copiilor o gamă largă de centre și materiale.
Într-un mediu care este centrat pe copii, copiii:
• să utilizeze materiale care pot găsi mai multe aplicații;
• să lucreze împreună și să se îngrijească unul de celălalt;
• Responsabil pentru acțiunile lor.
Cerințe pentru rezultatele programului:
Principalul rezultat este socializarea copiilor.
Rezultatele personale ale dezvoltării copilului, nu rezultatul învățării.
Rezultatele masteringului programului sunt descrise sub forma unor ținte:
Articole similare
-
Realizarea phos-ului educației preșcolare în practica instituției de învățământ preșcolar
-
Articol pe tema tehnologiei în educația timpurie a copiilor, descărcare gratuită, rețea socială
Trimiteți-le prietenilor: