Unde găsim criteriile pentru o înțelegere adecvată a situației actuale, crearea de instrumente pedagogice și construirea unor sisteme de diagnoză care să atingă obiectivele stabilite? Răspunsul la această întrebare a fost dat în urmă cu câteva decenii de unul dintre cei mai importanți pedagogi și psihologi ruși V.V. Davydov: „... privind formarea și evoluția educației, - scria el - putem vorbi doar în ceea ce privește o anumită înțelegere a activității (de exemplu, în funcție de specificul și extinsă a teoriei sale)“ [1].
Utilizarea comună pentru toate versiunile existente ale teoriei activității postulează că „activitate nu este fără scop“ (Leontiev), este ușor de a arăta că elevii ambelor școli primare și secundare, în marea majoritate (peste 90%) nu știu cum să setați corect înaintea scopurilor educaționale. Iar acest lucru, ca un test de greutate, arată că în timp ce suntem departe de a realiza scopul de a forma abilitatea de a învăța avansată de GEF.
- EXPERIENTA de implementare a DAM și motivație;
- CUNOAȘTEREA modului de efectuare a DAM;
- APLICAREA cunoștințelor dobândite, auto-control și corecție (dacă este necesar);
- CONTROL.
- matematică continuă curs "Învăț să învețe" pentru clasele 1-9 (LG Peterson, VV Dorofeev, NH Agakhanov, EE Kochemasova și colab.);
- Tutoriale completat linia de subiect a listei federale de alegere a instituțiilor de învățământ, indiferent de apartenența lor la alte cărți ale sistemului (cu condiția ca acestea sunt utilizate pe baza DSDM).
Una dintre variantele sistemului deschis de manuale este LG. Peterson pentru școala primară este UMK "Perspective" (editura "Prosveshchenie").
Complexul PLO al educației preșcolare "Lumea descoperirilor" are și un caracter deschis.
Implementarea DSDM în procesul educațional ne permite să oferim un sistem calitativ nou pentru monitorizarea rezultatelor educaționale în învățământul preșcolar și primar, în conformitate cu GEF. Principalele caracteristici ale acestui sistem de monitorizare sunt:
- O abordare integrată a evaluării rezultatelor educației: evaluarea rezultatelor substanțiale, meta-subiect (rezultatele personale nu fac obiectul unui control formalizat).
- Continuitatea monitorizării preșcolare și școlii primare.
- Disponibilitatea unor criterii clare de evaluare la fiecare etapă de vârstă.
- Determinarea dinamicii rezultatelor intermediare, care face posibilă identificarea cauzelor dificultăților fiecărui copil individual și a clasei în ansamblu și optimizarea pe această bază a lucrărilor corective.
- Procesarea rezultatelor studiilor de monitorizare prin mijloace electronice.
Mastering instrumentele pedagogice și de diagnostic ale tipului de activitate de către profesori și educatori este un proces destul de complicat, care necesită timp și multe eforturi ale profesorilor și managerilor. Cu toate acestea, sunt necesare pentru dezvoltarea efectivă a țării acestor eforturi, și pentru a asigura un etape, tranziție reală bezstressovy la o școală nouă este necesară, în opinia noastră, pentru a rezolva următoarele sarcini:
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: