FGS problema generală de învățământ general și soluția lor

Învățământul general de bază al GEF: probleme și soluții

Rezumat. Relevanța introducerii standardului educațional de stat federal al educației generale de bază este justificată în articol. Sunt enumerate principalele caracteristici ale Standardului de generație nouă. O încercare este făcută pentru a analiza deficiențele educației tradiționale și avantajele standardului de a doua generație, și descrie punerea în aplicare a acestui standard în școală de bază și soluții posibile oferite. Problemele și modalitățile de a le rezolva sunt dezvăluite folosind metoda lui Edward de Bono "Șase pălării de gândire". Informații pentru acest articol sunt colectate în procesul de interacțiune cu instituțiile de învățământ din oraș, precum și alte instituții de învățământ și de cercetare, conferințe despre acest subiect, cursurile de formare și perfecționare a profesorilor și directorilor instituțiilor de învățământ, în cursul reuniunilor asociațiilor profesionale urbane ale profesorilor și specialiștilor, etc. .







Cuvinte cheie: standardul educațional de stat federal, rezultatele planificate, școala primară, elevul, profesorul etc.

Acest articol prezintă o încercare de a răspunde la întrebările frecvente ale personalului din sistemul de învățământ, descrie problemele care au apărut odată cu introducerea GEF în practica școlii de bază și modalitățile de rezolvare a acestor probleme.

Înainte de a trece la descrierea problemelor introducerii GEF, este necesar să prezentăm pe scurt principalele caracteristici ale standardului educațional de bază al învățământului general de stat federal.

Ideea care stă la baza noii generații de standarde este după cum urmează: „De la recunoașterea cunoștințelor și abilităților ca principalele rezultate educaționale a fost o schimbare la înțelegerea învățării ca un proces de pregătire pentru viața reală, gata să să adopte o abordare proactivă, cu succes rezolva probleme reale , să fie capabili să coopereze și să lucreze într-un grup, să fie pregătiți pentru o reîncadrare rapidă ca răspuns la actualizarea cunoștințelor și a cerințelor pieței muncii "[2].

Ideea prezentată în Standard este foarte relevantă. În multe moduri, educația tradițională a avut ca scop formarea cunoștințelor, abilităților și obiceiurilor subiectului. Absolvenții școlilor știau materialul bine în materie, totuși ei nu știau mereu cum să lucreze într-un grup, să pună în aplicare în mod competent procesul de comunicare, să apere punctul lor de vedere și să se recalifice repede.

Adevărul amar este și faptul că 95% din tot materialul pe care îl dă copilul în procesul de școlarizare nu este aplicabil în viață. În această privință, multe cunoștințe vor fi uitate, pentru că vor pierde relevanța. Situația este agravată de faptul că copilul primește cunoștințe importante, deprinderi, abilități pentru viață, nu în procesul de învățare, pe care îl dedică mai mult de 60% din timpul său, ci pe schimbări, pe stradă, în familie etc. Cu toate acestea, aceasta nu este întotdeauna o experiență pozitivă.

Relevanța introducerii standardelor pentru noua generație constă în așa-numitul paradox de excelență. Practica arată că studentul actual nu se poate adapta la lumea reală. El știe și (teoretic) știe mai mult decât colegii săi, dar dă impresia unei persoane mai puțin dezvoltate, mai puțin independente, mult mai dependente. În timp ce elevii care nu au o pregătire profesională, dimpotrivă, au mai multe șanse de a obține mai mult în viață doar prin abilități de comunicare dezvoltate, capacitatea de a interacționa într-un grup, de a-și asuma riscuri și așa mai departe.

Se poate concluziona că, în ultimele decenii, au avut loc schimbări dramatice în societate în prezentarea obiectivelor educației și modalitățile de implementare a acestora. Este necesar să se înțeleagă faptul că standardul federal de învățământ de stat nu exclude formarea cunoștințelor, aptitudinilor și aptitudinilor studenților, dar accentul se schimbă de la dezvoltarea rezultatelor obiective ale educației la cele personale și meta-subiect.

Conform rezultatelor personale ale activităților educaționale din Standard se înțelege sistemul de relații valoroase al elevilor - pentru ei înșiși, alți participanți la procesul educațional, procesul educațional însuși și rezultatele acestuia, formate în procesul educațional [1].







Pentru rezultatele personale, se obișnuiește includerea unor caracteristici precum:
• autodeterminarea;
• Motivarea activităților de învățare;
• dragoste pentru familie;
• evaluarea morală și estetică;
• patriotism etc.

Prin meta-sub-rezultate, înțelegem metodele de activitate care se aplică atât în ​​cadrul procesului educațional, cât și în rezolvarea problemelor în situații reale, stăpânite de studenți pe baza unuia, a câtorva sau a tuturor subiectelor academice. Cu alte cuvinte, rezultatele meta-subiectului sunt acțiuni educaționale universale (UAL), formarea cărora va permite studenților să stăpânească independent orice subiect academic, să socializeze în societate, să se auto-învețe continuu etc. adică "face" și nu "știu".

Este obișnuit să se facă referire la tipurile de UAL ca:
• cognitiv - capacitatea de a extrage, transforma și prezenta informații, etc;
• Regulator - capacitatea de a-și organiza afacerile: stabilirea unui obiectiv, planificarea, primirea și evaluarea rezultatului etc.
• comunicativ - capacitatea de a comunica poziția lor, de a înțelege alții, de a accepta să facă ceva împreună, etc.

Să încercăm să enumerăm problemele care însoțesc introducerea GEF în școala principală și modalitățile posibile de a le rezolva.

În cadrul tuturor grupurilor menționate mai sus au fost oferite lucrări privind metoda lui Edward de Bono "Șase pălării de gândire" pe tema "Introducerea GEF în școala principală". Participanții grupurilor au avut nevoie, sub formă de chestionar, să își exprime opinia cu privire la introducerea GEF în școala principală din diferite unghiuri:
1) sentimentele pe care le provoacă problema în discuție;
2) informațiile deținute de grupuri cu privire la această problemă;
3) evaluarea eficacității implementării GEF în școala principală;
4) realizările și lucrările planificate privind introducerea efectivă a GEF în școala principală;
5) idei pentru rezolvarea problemei;
6) beneficiile introducerii GEF într-o școală primară.

Pe scurt, descifrăm semnificația fiecărui "pălărie de gândire" și prezentăm părerea profesorilor cu privire la chestiunea ridicată.

Pălărie roșie "Emoții": intuiția, sentimentele și preocupările care apar în cadrele didactice la gândul de a introduce GEF în școala principală.

Opiniile comunității pedagogice sunt foarte asemănătoare. Profesorii experimentează sentimente de teamă, neîncredere, anxietate, neînțelegere etc. Și acest lucru este de înțeles.

„Program educațional de bază“, „rezultatele așteptate“, „activități de învățare universal“, „munca de proiect“, „portofoliu“, „rutare“, și - deci, ca a doua generație de dezvoltare a standardelor în mediul informațional educațional au existat mulți termeni și concepte noi și colab.
Abundența termenilor necunoscuți sperie profesorii și cauzează un sentiment de neîncredere și de alarmă.

Pălărie albă "Informații": ce informații avem? Ce informații avem nevoie?

Cea mai mare parte a comunității pedagogice sa familiarizat cu textul standardului, a vizitat cursurile de dezvoltare profesională pe această temă.

Până în prezent, profesorii au o mulțime de cunoștințe teoretice, dar nu știu întotdeauna cum să le aplice în practică.

Pălărie negru "Atenție": judecată, evaluare. Va funcționa? Care sunt dezavantajele? Ce este rău aici?

Profesorii privesc cu teamă la noul standard. Ca deficiențe sunt următoarele puncte: Standardul este în curs de implementare nu în etape, este confirmată de faptul că, în primul rând a dezvoltat și a introdus educația de bază standard, apoi - media și abia apoi trece la dezvoltarea standardelor de educație preșcolară. Acest fapt, în opinia profesorilor, poate afecta negativ eficacitatea standardelor. De asemenea, profesorii cred că noul standard copiază sistemul educațional al țărilor occidentale. Cu toate acestea, nu-l adaptăm la realitatea rusă, este foarte dificil să obținem un rezultat pozitiv.

Pălărie albastră "Organizarea gândirii": ce am realizat? Ce ar trebui să fac în continuare? Ce fel de muncă avem nevoie?

Angajații sistemului de învățământ cred că a fost deja făcut un pas mare pentru a introduce standardele noii generații. Aceste standarde și-au demonstrat eficacitatea în sistemul de învățământ primar. Potrivit profesorilor, nu vă grăbiți cu introducerea GEF în școala principală, tk. tot ce a lucrat cu succes într-o școală elementară nu se poate rădăcina în legătura senior. În acest sens, în opinia profesorilor, este nevoie de lucru pentru a adapta standardul la școala principală.

Pălărie verde "Creativitate". diverse idei, sugestii. Care sunt soluțiile posibile pentru această problemă? Care sunt alternativele? Ce se poate sugera pentru creșterea eficienței?

Soluția la problemele sus-menționate ale profesorului este văzută în implementarea următoarelor idei:
• elaborarea de manuale în conformitate cu cerințele educației generale de bază a GEF;
• elaborarea de ghiduri pentru fiecare manual pentru profesori;
• reducerea numărului de elevi din clasă;
• Reducerea sarcinii didactice a cadrelor didactice;
• introducerea de plăți suplimentare la salariile cadrelor didactice pentru supravegherea activității proiectului elevilor;
• Îmbunătățirea mediului educațional.

Yellow Hat "Avantajele": de ce merită să faceți? Care sunt avantajele? De ce funcționează acest lucru? De ce este necesar?

Comunitatea pedagogică consideră că acest standard poate funcționa eficient dacă se elimină deficiențele și neajunsurile descrise mai sus. Tranziția către GEF Ltd. va permite să ridice o nouă generație, care poate stabili în mod independent și atinge obiectivele, să își planifice activitățile și să prezică rezultatele sale, pentru a efectua o reflectare a activității, lucru cu un volum mare de informații, interacționează într-un grup și de a rezolva eventualele conflicte care duc la socializarea cu succes în societate.

În concluzie, aș dori să observ că gândurile exprimate în articol sunt doar ipotezele profesorilor. Societatea nu va putea niciodată să răspundă la întrebarea: "Sunt rezultatele pozitive sau negative obținute prin introducerea educației generale de bază a GEF?" Până la intrarea în vigoare a standardului de a doua generație.

Lista literaturii utilizate

Învățământul general de bază al GEF







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: