Lucrări de laborator 4.
Folosind foi de calcul Excel pentru a procesa datele de testare [1]
În procesul de învățare, există o nevoie constantă de metode bine dezvoltate de măsurare a nivelului de formare într-o gamă largă de domenii de cunoaștere. Se știe că testarea profesională a început încă din anul 2200 î.Hr., când angajații împăratului chinez au fost testați pentru a-și determina caracterul adecvat pentru serviciul imperial. Conform unor estimări, în 1986, cel puțin 800 de locuri de muncă au fost autorizate în Statele Unite, pe baza testului (AA Zaharov, AV Kolpakov metode matematice moderne de măsurători obiective pedagogice)
Aproape fiecare profesor dezvoltă sarcini de testare pentru disciplina sa, dar nu toată lumea poate corect procesa și interpreta rezultatele testului. Dimpotrivă, design-test bun pe baza cunoștințelor de testare a teoriei permite profesor-cercetător pentru a crea un instrument care vă permite să efectueze o măsurare obiectivă a cunoștințelor, abilităților și competențelor pentru cursul cu precizia necesară.
În prezent, există două abordări teoretice privind crearea de teste: teoria clasică și teoria modernă a IRT (Teoria răspunsului elementului). Ambele abordări se bazează pe prelucrarea statistică ulterioară a așa-numitului scor brut, adică scorul câștigat ca urmare a testelor. Doar după efectuarea mai multor procesări statistice este posibil să se vorbească despre crearea testului cu parametri stabili de calitate (fiabilitate și valabilitate).
După colectarea datelor empirice, este necesară efectuarea procesării statistice, pe care o vom efectua pe calculator. Etapa procesării matematice și statistice este împărțită în mai multe etape.
Etapa 1. Formarea unei matrice a rezultatelor testului.
Rezultatele răspunsurilor elevilor la estimată a testului de locuri de muncă într-o scală dihotomică: pentru fiecare răspuns corect elevul primește un punct, și un răspuns incorect sau specificați o trecere - zero puncte (a se vedea figura 1 ..).
În a doua etapă, rândurile și coloanele constând doar din zerouri sau numai din ele sunt eliminate din matricea rezultatelor testelor. În exemplul de mai sus, nu există astfel de coloane, ci doar două rânduri. Unul dintre ele, linia zero corespunde cu răspunsurile celui de-al unsprezecelea subiect care nu a reușit să îndeplinească corect toate sarcinile testului.
Fig. 1. Matricea rezultatelor testelor
În acest caz, concluzia este destul de clară: testul nu este potrivit pentru evaluarea cunoștințelor unui astfel de student. Pentru a-și identifica nivelul de cunoștințe, testul ar trebui să fie facilitat prin adăugarea unor sarcini mai ușoare pe care majoritatea celorlalți subiecți de testare vor îndeplini, cel mai probabil, corect.
La fel de inadecvat, dar dintr-un alt motiv, un test pentru evaluarea cunoștințelor discipolului al doisprezecelea, care a efectuat corect toate sarcinile testului fără excepție. Motivul pentru care testul este inadecvat este ușurința excesivă, care nu permite să se dezvăluie adevăratul nivel al pregătirii discipolului al doisprezecelea. Poate că cel de-al doisprezecelea elev știe multe alte lucruri și poate să îndeplinească sarcini mult mai dificile în secțiunile de conținut controlate, care pur și simplu nu au fost incluse în test.
Astfel, în această etapă, trebuie să eliminați rândurile 11 și 12 din matricea de date.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: