auz deficiențe auditive bilingve
Educație specială surd LS Vygotsky a considerat că utilizarea maximă a tuturor tipurilor de discurs disponibil pentru surzi este o condiție necesară pentru îmbunătățirea radicală a educației copiilor surzi și a subliniat importanța unei abordări individuale și diferențiate a educației lor și a alegerii instrumentelor lingvistice pentru educația lor.
În URSS și în Rusia timp de multe decenii, a fost adoptat un singur sistem pedagogic tradițional pentru predarea surzilor, bazat pe limbajul discursului verbal.
Educația la nivel național este de a dezvolta un nou concept pentru educația adolescenților cu deficiențe de auz, bazate pe o multitudine de abordări, privind cooperarea și îmbogățirea reciprocă a tuturor direcțiilor existente în educația celor care nu aud. Să luăm în considerare două sisteme pedagogice de bază de instruire a surzilor care sunt oferite astăzi atât în străinătate, cât și în Rusia.
Abordarea bilingvă în predarea surzilor presupune utilizarea a două mijloace egale și echivalente ale procesului educațional al unei limbi ruse sau alte limbi naționale, în formă orală, scrisă și tactilă, și în limbajul semnelor rusești sau în alte limbi. Ambele limbi sunt parteneri egali în comunicarea dintre învățători auditivi și surzi, elevi, părinți. Educația bilingvă a surzilor a apărut în Europa Occidentală nu întâmplător. Este demn de menționat câțiva factori care au contribuit la dezvoltarea acestei direcții de surdopedagogie.
În al doilea rând, opiniile societății cu privire la persoanele care sunt "într-un fel diferit de oricine" s-au schimbat. A existat nevoia de a înțelege lumea "altora", ideologia supunerii la standardele majorității, nivelarea caracteristicilor personale a început să dispară.
În al treilea rând, după cel de-al doilea război mondial, fluxurile migratorii au crescut în întreaga lume. De exemplu, afluxul de imigranți din Asia și Africa în Statele Unite și Regatul Unit a crescut, problema predării persoanelor a căror limbă nu este limba engleză a apărut. Rezultatele unui număr de studii au demonstrat că formarea este mai eficientă în cazurile în care există dependență de limba maternă și nu este ignorată.
În al patrulea rând, această nemulțumire generală cu privire la rezultatele predării metodei orale și a metodei de comunicare totală, adică când discursul profesorului este însoțit de gesturi. Celebrul studiu efectuat de Conrad în 1979 arată că nivelul mediu al abilităților de citire în rândul tinerilor care abandonează școala surde Anglia corespunde nivelului de capacitatea de lectura a copilului medie de nouă audiere, surdopedagogs șocat și părinții copiilor surzi din intreaga lume.
În al cincilea rând, studiile efectuate mai ales in Statele Unite, a aratat ca copiii surzi din părinți surzi au rezultate mai bune la testele decat copiii surzi din familii de auz, precum și un număr de teste non-verbale ale copiilor surzi din familii cu deficiențe de auz înainte de colegii lor de auz. Aceste date sugerează că utilizarea timpurie a limbajului semnelor și formarea naturală a unei baze lingvistice devin cheia succesului învățării.
În prezent, jumătate dintre școlile pentru surzi din Regatul Unit 9 din 18 utilizează o abordare bilingvă; este folosit in mai multe școli din Australia și Pacific, Africa, Kenya, Uganda, Zimbabwe, Zambia, Africa de Sud, precum și într-un număr de școli din Canada și SUA, în Țările de Jos, Germania, Belgia, Elveția, Estonia.
Ca G.L. Zaitsev și altele, folosirea limbajului semnelor în procesul educațional elimină barierele de comunicare între profesori și elevi și creează sincer, relații de încredere între copii și adulți, oferă instruire emotivă. Eliminarea barierelor de comunicare poate crește semnificativ volumul informațiilor educaționale, accelerează transferul și percepția elevilor. Aceasta, la rândul său, permite să se extindă gama de subiecte și domenii de expertiză, elevii surzi inaccesibile anterior, de exemplu, o limbă străină, logica, etica, din cauza complexității predarea acestor discipline în limba de exprimare verbală. Există o posibilitate reală și acest fapt este evidențiat de experiența străină de a obține studenți surzi de învățământ secundar complet timp de 10 ani, adică există o posibilitate reală de a trece programa școlară a școlilor secundare în totalitate și în aceleași condiții ca și prevăzute pentru elevii auz normal. [13]
Sistemul pedagogic al educarea surzilor pe baza discursului verbal, a doua direcție în predarea surd implică învățarea lor de vorbire verbală a limbii (construi propoziții corecte). În diferite perioade istorice ale acestei zone, bazându-se pe existente într-o anumită perioadă de cunoștințe lingvistice, a fost prezentat la diferitele sisteme de învățământ cu deficiențe de auz de predare, dar scopul formării în toate aceste sisteme a fost un om surd mânuind discursul verbal și vorbitorul, în același mod ca și orice audiere.
Sistemul de comunicare presupune că asimilarea sistematică a limbajului trebuie precedată de asimilarea practică a formelor verbale de comunicare. Copiii trebuie să-și dezvolte abilitățile lingvistice ca un tip special de activitate de vorbire, care ajută la ghicirea intuitivă a noțiunii de afirmații noi. Acesta este așa-numitul "sentiment de limbă", care poate apărea atunci când copilul este în mod constant într-un mediu bogat în vorbire.
Un loc important în sistemul de comunicare al limbajului de predare este ideea dezvoltării comunicării ca activitate. Sistemul de comunicare presupune dezvoltarea activității de vorbire a copiilor, nu numai ca posesia tuturor tipurilor de activitate de vorbire vorbire, ascultare, scriere, citire, daktilirovaniem, percepția vizuală a unei persoane cu daktiliruyuschey mâinile vorbitorului, dar, de asemenea, ca o dezvoltare a întregii structuri a activităților de vorbire de obiectivele sale, motivele, metodele , mijloace. Dezvoltarea de către copiii surzi a structurii sistemice a limbajului fonetic, gramatic, limbaj vocal are loc diferit decât cea a copiilor auditivi. Copilul auditiv abordează studiul structurii sistemice a limbii, deținând-o deja practic. Școala pentru copii surzi are loc un proces de învățare speciale de limbi în cadrul sistemului de comunicare pe baza unor principii structurale și semantice dezvoltate de LP Noskova aplicat copiilor surzi de vârsta preșcolară și școlară. Acest principiu presupune ca utilizarea inițială a propunerii ca material pentru studiul sistematic al limbajului, ca o unitate de exprimare a vorbirii. Observând diferite tipuri de propuneri, construind noile propuneri de comunicare semnificative, copiii surzi abordează treptat generalizări lingvistice, dobândesc informațiile necesare despre limbă. Învățarea regulilor pregătite, a modelelor de exprimare, a declenărilor și a conjugărilor nu este prevăzută. Ulterior, se acordă atenție unităților de vorbire de alte niveluri, care sunt deja alocate pe baza asimilării practice a limbii.
Principiul genetic al educarea limbajului surd prevede necesitatea conținutului de programare și metode de predare, cu accent pe toate etapele de vârstă de învățare bazate pe cunoaștere de dezvoltare a limbajului în ontogeneză în timpul copilăriei și filogenia de-a lungul istoriei omenirii. Lucrul cu un copil surd, surdopedagogs corelează nivelul discursului său realizările normei pentru vârsta copilului și construiește, astfel, instruit pentru a compensa timpul pierdut în perioada anterioară de formare, se afla in aceasta baza pentru viitoarele structuri de recuperare și de limbă.
Principiul activ al predării limbajului în sistemul de comunicare necesită crearea condițiilor în care vorbirea verbală și dezvoltarea limbajului devin o necesitate. Nevoile de origine și dezvoltare în comunicare organizată activitatea colectivă-subiect practic în perioada preșcolară este o activitate de uz casnic, jocul, activitatea estetică, activitatea de muncă unitate. În ceea ce privește principiul de școlarizare de orientare subiect practic de formare este implementat ca lecții speciale în detaliu și instruire practică, precum și alte clase, atunci când este furnizat de abordarea colectivă de activitate organizarea de activități cognitive elevii lucrează în perechi, echipe, cu „micul profesor“, prin distribuirea funcțiilor , roluri și responsabilități, activități de planificare și implementare în conformitate cu planul planificat etc. În acest caz, procesul de comunicare verbală acționează ca un proces de activitate de vorbire. mare contribuție la crearea și dezvoltarea teoriei și practicii obiect practic, rechedeyatelnostnogo-inclusiv activitatea de predare elevii surzi au sovietic oameni de știință surdopedagogs SA Zykov, Т.S. Zykova, E.N. Martsinovskaya, L.A. Novoselov și colab., [4].
Educația copiilor surzi în limba în contextul sistemului de comunicare este asigurată nu numai prin lecții de formare practică și practică, ci și prin activități privind dezvoltarea percepției auditive și formarea pronunțării. Fiecare dintre aceste obiecte oferă întărirea anumitor componente ale activității de vorbire.
În stadiul actual de dezvoltare pe domenii relevante este să ia în considerare problemele de dezvoltare și funcționare a limbajului verbal și semn în interacțiunea lor, nu numai în comunicarea liberă a copiilor cu limitări senzoriale, dar, de asemenea, în procesul educațional formal. Pe esența problemelor sale la un moment dat o atenție atras Vygotsky „Studiile psihologice, experimentale si clinice, in functie de a arăta că polyglossia, stadiul actual al teoriei este inevitabilă și modul cel mai fructuos de dezvoltare a vorbirii și educarea unui copil surd,“ Noi știm că nu este ea însăși absența audierii normale conduce la dezvoltarea lentă a copiilor surzi și încălcarea comunicării și interacțiunii lor normale cu mediul [5]
Cercetările moderne Zaitseva GL, Stoku V. și alții dezvoltă demonstrativ ideea limbajului semnelor ca un sistem de semne de grad înalt de formare capabil să satisfacă nevoile de comunicare de diferite nivele de complexitate. Refuza opinii mai vechi despre limbajul semnelor surzilor ca sistem primitiv de comunicare cu posibilități limitate de transfer de sensuri lexico-semantice și gramaticale. Studiul lingvistic al limbajului semnelor surzilor sa dezvoltat foarte mult în ultimele decenii, permițând specialiștilor să dovedească faptul că limbajul semnelor are un arsenal larg de mijloace de exprimare a semnificațiilor și a relațiilor dintre sensuri.
În anii 1970, a fost recunoscută "teoria comunicării totale" (TTK). Creatorii conceptului TTC recunoaște importanța utilizării în educația copiilor surzi, de la o vârstă fragedă, toate vorbire înseamnă: vorbind, perceput ca un vizual și auditiv - scriere vizuală,, Fingerspelling și limbajul semnelor în variantele sale gesturi naturale, limba națională semn, cliche gest.
Din păcate, acum nu există, indiferent de cât de mult, fie terminat sistemele de predare a căror eficiență a fost confirmată riguros de practica instruirii copiilor cu deficiențe de auz. Stoke studiu în Statele Unite arată că copiii cu dezvoltarea tulburari de vorbire este mult mai rapid decât ne amintim desemnarea gestual verbal. Rozanova Т.V. Am constatat că, în formarea de memorie sisteme complexe cu deficiențe de auz pe termen lung care reflectă interacțiunea și limbajul semnelor verbale, și este absorbit treptat de relația strânsă dintre sensul cuvintelor și gesturilor. În acest sens, formarea unor legături adecvate între sensurile cuvintelor și gesturilor promovează o mai puternică a ambelor memorizarea, le face mai ușor de jucat.
Astfel, un sistem de formare modern trebuie să fie ajustat pentru a facilita înțelegerea dintre profesori și studenți, precum și o pregătire eficientă a studenților competitivi. Prin urmare, ar trebui să dețină surdopedagogs toate mijloacele care facilitează comunicarea utilizării surd și diferențiate le, în toate cazurile, înțelegerea dificultăților care vin în comunicare.
Dacă observați o eroare în text, selectați cuvântul și apăsați Shift + Enter
Trimiteți-le prietenilor: