Probleme serioase apar într-o persoană care nu poate comunica și în viața obișnuită, care astăzi vă face să vă abandonați multe obiceiuri și să întrerupeți stereotipurile stabilite. O persoană nepregătită consideră că este foarte dificil să ieșiți din această situație fără "pierderi", defăimări nervoase și chiar boli. Adesea, acest lucru se datorează faptului că o persoană care se confruntă cu dificultăți este frică să se adreseze altora pentru ajutor, deoarece pur și simplu nu știe să comunice.
În procesul de comunicare umană cu alte persoane, există un schimb reciproc de activități, metodele și rezultatele, ideile, ideile, atitudinile, interesele, sentimentele etc. Comunicarea acționează ca o formă independentă și specifică a activității subiectului. Rezultatul nu este un obiect transformat (material sau ideal), ci o relație cu o altă persoană, cu alte persoane.
R & D este suficient de relevant: problema de comunicare cu colegii în vârstă preșcolară de azi a ridicat de multe ori, atât în literatura teoretică și în practică. Cu toate acestea, recomandări pentru psihologi practice, educatori și părinți cu privire la această problemă se referă în principal la școala primară și nu acoperă experiența copiilor de vârstă preșcolară, deși este clar că pentru continuarea studiilor de succes trebuie să fie depistarea precoce și dezvoltarea de comunicare cu colegii, și este deja în grădiniță vârstă. Prin urmare, problema este - diagnosticarea caracteristicilor comunicării cu colegii în vârstă preșcolară - este de o importanță capitală.
O persoană nu poate trăi, lucra, satisface nevoile sale materiale și spirituale, fără a comunica cu alte persoane. De la nașterea sa, el a intrat într-o varietate de relații cu alții.
Comunicarea direct-emoțională a copilului cu mama este primul tip de activitate, în care acționează ca subiect de comunicare.
Și orice dezvoltare ulterioară a copilului depinde de locul pe care îl ocupă în sistemul relațiilor umane, în sistemul de comunicare. Dezvoltarea unui copil depinde în mod direct de cine comunică, de cercul și de natura comunicării sale.
În afara comunicării, formarea personalității este imposibilă. Este în procesul de comunicare cu colegii copil învață experiența umană comună, acumulează cunoștințe, abilități posedate umeniyamii formează conștiința și conștiința de sine, se dezvoltă convingeri, idealuri, etc. Numai în procesul de comunicare copilul formează nevoi spirituale, sentimente morale și estetice, iar personajul său se dezvoltă.
Formarea comunicării cu un coleg sugerează că copilul are o variantă specifică a nevoii generale de comunicare exprimată în dorința copilului de a se cunoaște de sine și de a-și respecta stima de sine prin oamenii din jur. Caracteristica sa este capacitatea unui copil de a se compara cu colegul său prin impunerea directă de informații despre el însuși asupra imaginii unei ființe egale, în timp ce un adult pentru un copil mic este un ideal care este într-adevăr imposibil de atins.
În afara comunicării, formarea personalității este imposibilă. Este în procesul de comunicare cu ceilalți copii, copilul învață experiența umană comună, acumulează cunoștințe, abilități și competențe posedat, formează conștiința lor și conștiința de sine, se dezvoltă convingeri, idealuri, etc. Numai în procesul de comunicare copilul are nevoie de formă, sentimente morale și estetice, își dezvoltă caracterul.
Practic, în fiecare grup de grădiniță, se desprinde o imagine complexă și uneori dramatică a interacțiunii copiilor. Copiii prescolari sunt prietenoși, se certau, reconciliază, resentimentează, invidiază, se ajută unul pe celălalt, uneori făcând mici "rău". O astfel de comunicare este foarte experimentată și poartă multe emoții diferite.
Experiența primei comunicări cu colegii este fundamentul pe care se construiește dezvoltarea personală a copilului. Această primă experiență determină, în mare măsură, natura relației persoanei cu ei înșiși, cu ceilalți, cu întreaga lume. Nu întotdeauna această experiență este de succes.
Mulți copii care se află deja la vârsta preșcolară se formează și fixează comunicarea negativă cu colegii, ceea ce poate avea consecințe foarte dureroase pe termen lung. În timp pentru a identifica forme de comunicare problematice și a ajuta copilul să le depășească - sarcina cea mai importantă a părinților.
Cel mai important factor în dezvoltarea personalității preșcolarului, toate componentele acestuia, este comunicarea cu colegii. Comunicând cu el însuși așa, un copil preșcolar formează o idee despre el însuși, comparând acțiunile și calitatea tovarășului său cu al său. Este partenerul egal ca partener egal în comunicare care vorbește despre copil ca un "punct de referință" obiectiv în procesul de cunoaștere a lui însuși și a altora. În comunicarea cu colegii de a dezvolta activitatea motorie a copilului, sunt formate de comunicare și organizatorskiesposobnosti, realizată de dezvoltare morală: copilul învață să se aplice în practică regulile de conduită, practică acțiunile sale morale. Marea este importanța comunicării cu colegii în formarea stimei de sine a copilului, nivelul pretențiilor sale.
În prezent, direcția actuală de activitate este lucrarea de diagnostic care vizează determinarea dezvoltării comunicării copiilor de vârstă preșcolară, deoarece toate lucrările corecționale și de dezvoltare ulterioare cu copii de vârstă preșcolară se bazează pe rezultatele acestui diagnostic.
Activitățile de diagnosticare s-au desfășurat pe baza modelului MDO d / s nr. 37 "Semicvetik" în satul Malinovka, regiunea Kemerovo.
Studiul a implicat 14 copii. Vârsta medie la momentul examinării este de 4 ani și 2 luni. până la 4 ani 8 luni.
Scopul lucrării a fost de a studia particularitățile diagnosticului de comunicare cu colegii pe exemplul grupului de mijloc al grădiniței. Lucrarea folosită: o metodă de observație selectivă, inclusă, o singură dată, o metodă experimentală și o metodă auxiliară de conversație.
În literatura psihologică și pedagogică, există cel mai mare număr de tehnici de diagnosticare utilizate în diagnosticarea copiilor. Dintre metodele propuse, au fost alese următoarele metode ca material de diagnosticare:
Învățarea abilităților de comunicare. Bogomolov [1,352]
Scop: Studierea conținutului nevoii de comunicare, motivarea comunicării și a comunicării.
Studiul comunicării libere Uruntayev [6,304]
Scop: Identificarea indicatorilor de intensitate (numărul de copii din asociație, durata asociațiilor de jocuri) și mijloacele de comunicare.
Învățarea criteriilor pentru alegerea unui partener Uruntayev [6,304]
Scop: Identificarea selectivității copiilor preșcolari.
Testarea acestor metode, am constatat că la copii 4-5 ani se manifestă. activități comune, funcționarea corespunzătoare, necesitatea unei cooperări, o tendință de concurență și competiție, imitație competitivă, atitudine fără compromisuri la evaluarea tovarăși, de afaceri și motive personale, precum și ekspressivno- facială înseamnă mijloace de vorbire, durata actului sexual, care arată o preferință în alegerea unui partener, cea mai mare numărul de copii în comunicare.
Atunci când metodele de testare, sa constatat că metoda de „Studiul a criteriilor de selecție a partenerilor“ este mai puțin productivă și nu este potrivit pentru copii de această vârstă, deoarece patru ani copiii nu pot recunoaște propriile preferințe în comunicare și, prin urmare, este numit colegii care vin în atenția. Obiectivul studiului nu a fost atins, ca și copii, ca răspuns la întrebările adresate numele acelor copii care au fost în prezent în domeniul lor de vizibilitate. Iar cei care în această zi nu a fost în grupul (care a fost un prieten cu care sunt într-o zi normală, o ședere în grădiniță), prescolarii nici măcar amintit.
De exemplu: Copilul (GV), care a manifestat selectivitate atunci când a ales un partener pentru comunicare, a fost motivat de dorința de a juca numai cu acest copil (PN). În centrul motivației a fost dorința de a avea o jucărie frumoasă.
Acest studiu este redus atât de costurile forțelor psihologului, cât și ale copilului. Minimizată și în ceea ce privește timpul și colectarea informațiilor și prelucrarea datelor. Dar nu poate fi folosit în studii suplimentare pentru copii de vârstă preșcolară mijlocie, deoarece este mai puțin productiv și nu justifică scopul. Copiii nu au manifestat un interes adecvat în procedura de diagnosticare, au fost deseori distrași, au răspuns la întrebări "încet", fără vânătoare și au încercat să plece cât mai curând posibil pentru a se juca cu colegii lor.
Sol conceptele de metodologie de diagnostic „Learning abilități de comunicare“, a fost dezvăluit faptul că este eficient și poate fi utilizată în studii suplimentare, deoarece este ușor de utilizat, forțe reduse la minimum cost, atât copilul, cât și psihologul. Și este, de asemenea, minimalizat din punct de vedere al timpului, timpul mediu variază de la 5 la 15 minute și este, de asemenea, ușor să procesăm în continuare rezultatele. Această metodă a permis colectarea de materiale factuale și identificarea anumitor indicatori de comunicare cu colegii din vârsta preșcolară de mijloc. Cum ar fi:
Copiii i-au plăcut foarte mult acestei proceduri, au făcut-o cu mare dorință și nu s-au distras de alte subiecte. La diagnosticarea copiilor cu această tehnică, a doua serie nu poate fi utilizată, deoarece rezultatele celei de-a doua serii coincid în totalitate cu rezultatele primei serii a procedurii.
Aprobarea metodologiei "Studiul comunicării libere" a arătat că această metodă a fost cea mai eficientă, deoarece motivația a fost îndreptată spre activitatea liberă, obișnuită pentru copii. Cu toate acestea, această tehnică este foarte dificil de colectat informații pentru protocolul principal de monitorizare, deoarece se cheltuiește o mulțime de eforturi psihologiste, iar colectarea de informații durează mult timp (observarea durează 3 zile). Atunci când se procesează date, se cheltuie prea mult efort pentru experimentator. Frecvența contactelor este calculată prin formula; numărul de contacte cu fiecare copil în toate secțiunile; indicatorul de intensitate este determinat; selectivitatea este arbitrar determinată; se calculează durata medie a comunicării. Această procedură nu are nicio influență asupra copiilor, deoarece copiii se joacă în mediul lor obișnuit, iar psihologul nu interacționează cu ei, ci doar își înregistrează observațiile.
După analizarea metodelor alese, am ajuns la concluzia că tehnica de diagnosticare "Comunicarea liberă în învățare" este cea mai relevantă și cea mai eficientă în diagnosticarea copiilor din grupul de mijloc al grădiniței.
După ce au fost diagnosticate folosind tehnica "Comunicare gratuită pentru învățare", în tabelul 1 sunt prezentate următoarele rezultate
Pe baza datelor primite, se poate observa că metoda "Comunicare gratuită în învățare" este acceptabilă. Acesta arată un rezultat pozitiv, iar eficiența componentelor abilităților de comunicare ale copiilor din grupa mijlocie a grădiniței, permițând astfel profesorul să facă ajustări la planul de lucru, pentru a obține rezultatul (pozitiv sau date), în dezvoltarea abilităților de comunicare la copii în grupul de mijloc de grădiniță.
Astfel, metoda aleasă este cea mai eficientă, deoarece motivația a fost îndreptată spre activitatea liberă, obișnuită pentru copii. Cu ajutorul acestei tehnici, ne-am atins scopul: de a studia particularitățile diagnosticului de comunicare cu colegii pe exemplul grupului de mijloc al grădiniței. În activitatea viitoare, îl putem folosi pentru a obține cele mai bune rezultate.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: