Formarea de abilități de stabilire a obiectivelor pentru copiii de vârstă școlară, platforma de conținut

Discursul unui profesor de școală primară

MOU-SOSH numărul 2, cel mai înalt

Avdeyeva Tatiana Vasilyevna.

Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ modern este formarea activităților educaționale universale.







Cum de a proiecta activități educaționale generale universale este una din principalele prevederi ale Concepției standardelor educaționale de stat federale pentru educația generală a celei de-a doua generații.

Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale care corespund obiectivelor cheie ale educației generale, se pot distinge patru blocuri:

Într-o (de fapt psihologic) valoare mai îngustă a acestui termen poate fi definit ca un set de moduri de acțiune ale studentului (precum și activitățile de formare de abilități conexe), oferind digestia independent de noi cunoștințe, formarea de competențe, inclusiv organizarea acestui proces.

Capacitatea elevului proprii dobândi cu succes noi cunoștințe, să dezvolte abilități și competențe, inclusiv de auto-organizare a procesului, și anume, capacitatea de a învăța, cu condiția ca ECU, acțiunea generalizată deschide studentului posibilitatea de orientare largă în diverse domenii, ca și în structura cea mai activității educaționale , inclusiv conștientizarea orientării țintă, a caracteristicilor de valoare-semantice și operaționale.

Astfel, realizarea abilității de a învăța presupune masterarea completă a tuturor componentelor activității educaționale ale elevilor, inclusiv:

1) motive cognitive și educaționale;

3) sarcina de învățare;

4) activitățile și operațiunile de învățare (orientare, transformare materială, monitorizare și evaluare).

Capacitatea de a învăța - un factor important în creșterea eficienței de dezvoltare a studenților cunoștințe subiect, formarea de abilități și competențe, imaginea lumii și terenuri cu valoare semantică de alegere morală personală.

Formarea capacității de stabilire a obiectivelor elevilor mai tineri.

Direcționarea ambele sarcini de învățare bazate pe corelarea a ceea ce este deja cunoscut și înțeles de către elevi, și ceea ce rămâne de văzut, se referă la ACU vedere de reglementare, care oferă studenților cu organizarea activităților lor educaționale.

Competențele organizaționale ale studenților trebuie să fie împărțite în ceea ce privește pregătirea activităților de formare, însoțirea acesteia și finalizarea activităților de formare.

· Printre primele, vom distinge capacitatea de a accepta obiectivele didactice și sarcinile formulate de către profesor;

· Să schițeze propriile scopuri și obiective de învățare, să identifice modalitățile de a le atinge, să planifice activitățile educaționale;

· Pregătirea locului de muncă pentru lecțiile viitoare, să respecte normele sanitare ale organizării activității educaționale (această abilitate organizațională, mai degrabă a format cu succes și curge deja în clasa 1).

În mod semnificativ mai dificil se formează abilitățile de stabilire a obiectivelor.







În multe privințe, acest lucru se datorează faptului că, în mod tradițional, obiectivele și obiectivele învățământului sunt determinate de profesor și le oferă studenților în formă finită.

Această contradicție nu poate fi rezolvată fără echiparea profesorului cu capacitatea de a realiza stabilirea obiectivelor și apoi cu metoda modernă de formare a unei astfel de abilități educaționale generale în rândul studenților.

Scopul este o anticipare în conștiința persoanei care cunoaște rezultatul, la a cărei realizare acțiunile sale sunt îndreptate. Setarea obiectivului este etapa inițială a activității.

Într-o lecție specială, obiectivul poate acționa ca o imagine-țintă. ghidarea și reglementarea activităților de învățare pe parcursul lecției; (obiectivul este format de profesor).

Efectuați același tip de sarcini pe model. Studentul joacă rolul obiectului, nu subiectul instrucțiunii.

Este mult mai dificil să se formuleze o sarcină-obiectiv, care ar trebui să determine natura și modul de activitate al elevului și să-l pună în rolul de subiect al propriei activități educaționale.

La înțelegerea ei în fața elevului există întrebări: ce, cum și când ar trebui făcut pentru a obține rezultatul cerut, ce să înveți.

Și principalul lucru pentru ce?

Studentul trebuie să prezinte componentele activității de învățare și care sunt modalitățile de a efectua acțiunile și succesiunea acestora. Cea mai importantă ieșire din sarcina-țintă este identică cu actul creativ. Sarcina dată stagiarului conține câteva cerințe care trebuie îndeplinite pentru atingerea scopului. Totuși, acest lucru nu elimină problema înțelegerii de către studenți a scopului activității în implementarea acesteia, ci doar "deghizează" scopul în sine. Acesta este motivul pentru care procesul de stabilire a obiectivelor în realizarea misiunilor de studiu, de obicei, scapă din atenția profesorului și a studenților. Scopul misiunii dat de către profesor va deveni pentru elevul obiectivul real al acțiunii sale numai după ce îl "acceptă".

Condiții pentru reglementarea procesului de acceptare a sarcinilor de studiu.

· Formularea clară a scopului (ce trebuie învățat), semnificația acestuia (de ce și pentru ce este necesar).

· Identificarea modalităților de realizare a acesteia (cum se face) și a dificultăților anticipate.

· În cursul punerii în aplicare a acțiunilor, progresul spre obiectiv a fost evaluat cu succes și, ca rezultat, sa estimat dacă obiectivul atins a îndeplinit cerințele sarcinii.

· Scopul trebuie să devină o forță motrice independentă, iar pentru dobândirea productivă a cunoștințelor, este important ca obiectivul să devină un motiv.

· Este important ca profesorul să organizeze activitățile elevilor în timpul lecției, precum și interacțiunea profesorilor și studenților.

Niveluri de formare a setării obiectivelor.

Analiza dezvoltării stabilirii obiectivelor în școala primară face posibilă identificarea a 6 niveluri.

Cerința este realizată doar parțial.

Fiind implicat în muncă, distrage rapid sau se comportă haotic.

Pot accepta doar cele mai simple obiective (nu presupun obiective intermediare).

Slabeste distinctia sarcinilor de invatare de diferite tipuri; nu există nicio reacție la noutatea sarcinii, nu pot aloca obiective intermediare, trebuie să fie monitorizate de către profesor, nu pot răspunde la întrebări cu privire la ceea ce va face sau ce a făcut.

2. Acceptarea unui scop practic

El acceptă și îndeplinește numai sarcini practice (dar nu teoretice), el nu se orientează în probleme teoretice.

Realizează ce trebuie făcut în procesul de rezolvare a unei probleme practice; în ceea ce privește problemele teoretice, nu pot desfășura acțiuni specifice.

3.Peropredelenie sarcina cognitivă în practică.

Acceptă și îndeplinește numai sarcini practice, problemele teoretice nu sunt orientate.

El înțelege ce trebuie făcut și ce a făcut în procesul de rezolvare a unei probleme practice; în ceea ce privește problemele teoretice, nu pot desfășura acțiuni specifice.

4. Acceptați obiectivul cognitiv.

Scopul cognitiv adoptat se păstrează în desfășurarea activităților de formare și reglementează întregul proces de implementare a acestora; sarcina cognitivă este îndeplinită în mod clar.

Sarcina cognitivă este rezolvată de bunăvoie, fără ao schimba (fără a înlocui o sarcină practică și fără a depăși cerințele acesteia), poate da o imagine asupra acțiunilor sale după decizia luată.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: