Formarea motivației educaționale a elevilor, rețeaua socială a educatorilor

  1. Introducere ___________________________ pagina 3-6
  2. Secțiunea teoretică _______________ pagina 7-17
  3. Secțiunea practică ________________ pp. 17-19
  4. Concluzie _________________________ pagina 19
  5. Literatură _________________________ pagina 20

Relevanța subiect „Formarea motivației educaționale a sarcinilor elevilor datorită creșterii succesului de instruire a elevilor din școlile secundare. Problemele de motivație pentru predare sunt caracteristice atât în ​​învățământul primar, cât și în învățământul primar. Orientarea slabă la formare pe caracteristicile personale ale studentului (programe uniforme, uniformitatea de formare de orientare de locuri de muncă la un nivel ridicat de asimilare a subiecților) este exprimată într-o formațiune slabă de motive pentru învățare. Profesorii și psihologii au observat din ce în ce mai mult o creștere semnificativă a numărului de copii care au sau au un "vacuum motivator". Acest fenomen este de multe ori din cauza faptului că, pentru o mare parte a elevilor care prezintă cerințe de la nivelul școlii este inaccesibil ca urmare a abilităților individuale, și din cauza lipsei de interes în realizarea acesteia.







Problema formării de școlari de motivare este determinată de faptul că a fost în timpul învățarea copilului în școală elementară, atunci când activitatea de învățare este în starea activității de conducere, este important să se creeze condițiile de formare a motivației doctrinei, și până la sfârșitul școlii primare fac motivație o formă particulară, care este de a face stabil educația personală a elevului.

Scopul motivației: crearea condițiilor pentru organizarea formării, care contribuie la creșterea nivelului de motivație educațională a elevilor.

  • formează motive educaționale și cognitive;
  • să mențină poziția internă a elevului;
  • să continue să-și dezvolte abilitățile de comunicare cu colegii, necesare pentru implementarea cu succes a procesului de învățare;
  • crește încrederea în sine și dezvoltă încrederea în sine;
  • formează conștiința de sine și stima de sine adecvată;
  • Asigurați-vă o atmosferă de acceptare emoțională care reduce sentimentele de anxietate și anxietate în situațiile de învățare și comunicare;
  • să dezvolte reflecția, să revină un sentiment de responsabilitate pentru rezultatele activităților, educația voinței.

Sarcinile sunt considerate ca un singur complex, deoarece Numai un impact holistic asupra personalității copilului poate duce la o schimbare pozitivă stabilă (sau la formarea anumitor componente psihologice).

Principiile lucrărilor de construcție:

  • Principiul pozitivității este crearea unei atmosfere de ajutor și cooperare care să sprijine, binevoitoare.
  • dezvoltarea principiului integrității - consolidează importanța tuturor etapelor anterioare de viață într-un mod pozitiv, organizează integritatea identității și personalității copilului, ajută la construirea unui viitor pozitiv.
  • Principiul abordării individuale este considerarea maximă a identității psihologice și a experienței individuale a fiecărui copil.
  • Principiul dezvoltării și auto-dezvoltării individului este activarea posibilităților creative, abilitatea de auto-cunoaștere și auto-îmbunătățire, autoreglementarea.
  • grup lecții;
  • munca individuală - include diagnosticul inițial (la începutul anului) și controlul (la sfârșitul anului) de motivație pentru învățare. Rezultatele sale pot fi utilizate într-o abordare individuală a copilului în clasă, în elaborarea unui program corecțional și în consilierea părinților și educatorilor.
  • lucrul cu părinții copiilor care participă la program prevede interogarea părinților;
  • activități educaționale cu părinții sub formă de conferințe, ateliere și mese rotunde;
  • munca individuală de consiliere.






Principii de conducere:

  • natura sistemică a materialului,
  • vizibilitatea formării,
  • caracterul ciclic al ocupației,
  • disponibilitate,
  • problematizată,
  • Dezvoltarea și caracterul educațional al materialelor educaționale.

Componenta motivațională este prezentată în clase sub forma:

  • prezentarea de jocuri a sarcinilor;
  • crearea unei imagini pozitive a unui elev;
  • consolidarea unei atitudini pozitive față de școală;
  • fixarea modelelor comportamentului rolului;
  • formarea unui sentiment de încredere în rolul elevului.

Eficacitatea lecțiilor poate fi evaluată prin următoarele criterii:

  • creșterea interesului pentru îndeplinirea sarcinilor pentru copil;
  • interes crescut pentru exerciții speciale pentru dezvoltarea înclinațiilor educaționale;
  • creșterea nivelului de activitate al participanților la cursuri, manifestat în dorința de cooperare;
  • creșterea nivelului de interes pentru activitățile comune ale unui adult și ale unui copil.

Rezultatele muncii privind formarea motivației educaționale nu se manifestă întotdeauna rapid și nu sunt la fel de clare ca atunci când predăm citirea, numărarea, scrierea. Prin urmare, nu trebuie să se aștepte din această lucrare un efect demonstrativ rapid. Cu toate acestea, după cum arată experiența practică, după formare, nu imediat, dar imediat, treptat și treptat, rezultate pozitive încep să se manifeste. Copiii au dorința de a studia la școală, capacitatea de a desfășura activități care nu au fost anterior de interes.

creșterea capacității motivante a elevilor de a învăța,

formarea poziției interne a elevului,

apariția unei atitudini pozitive din punct de vedere emoțional față de școală,

un nou nivel de conștiință de sine.

Rezultatele unui studiu de diagnosticare al motivației educaționale la elevii de la sfârșitul anului școlar arată că munca cu copii este pozitivă, prin urmare, programul de formare este eficient.

III. Secțiunea practică

Formarea motivației de predare la vârsta școlară fără exagerare poate fi numită una dintre problemele centrale ale școlii moderne, o chestiune de importanță publică. Relevanța sa se datorează reînnoirii conținutului instruirii, formularea sarcinilor de formare a metodelor pentru ca studenții să dobândească în mod independent cunoștințe și interese cognitive și să formeze o poziție activă de viață în ele.

Procesul de creștere a motivației de învățare în rândul elevilor vor fi mai eficiente dacă profesorii și psihologii în activitatea lor va folosi o varietate de forme, tehnici și metode și va lua în considerare următorii factori care influențează formarea motivației de învățare: situația de succes, poveste, atmosferă emoțională, o varietate de metode de lucru, o abordare diferențiată și altele.

Rezultatele muncii cu studenții care motivează să studieze.

În fiecare an, nivelul de pregătire a studenților în instituția de învățământ de stat pentru învățământul superior este monitorizat. Negru, motivat să studieze, pe olimpiadele de subiect, turnee.

Un număr mare de copii au luat parte la toate-rus concursul „Cangurul“, „Ursul rusesc“, „Infoznayka“, „Olympus“, „Albus.“ Elevii au ocupat locuri înalte, atât în ​​școală cât și în olimpiadele regionale și cele ruse.

În acest an universitar, elevii noștri au devenit câștigători în "bătălia matematică" a orașului și s-au întâlnit cu câștigătorii "bătăliei matematice" a orașului Otradny. Este necesară continuarea acestei activități pentru a obține experiență în acest tip de activitate.

Unul dintre indicatorii eficienței muncii cu elevii cu o înaltă motivație este activitatea unității pedagogice cu studenții care sunt candidați la un certificat special.

Numărul câștigătorilor Olimpiadei din acest an este mai mare. Pregătirea elevilor pentru participarea la olimpiade, turnee este satisfăcătoare.

Motivația are cel mai mare impact asupra productivității procesului de învățare și determină succesul activității de învățare. Lipsa motivației pentru învățare duce în mod inevitabil la o scădere a performanțelor academice, la degradarea individului și, în cele din urmă, la comiterea infracțiunilor adolescenților.

Putem trage următoarele concluzii:

1) motivația este o componentă deosebit de importantă și specifică a activității de învățare;

2) prin motivație, obiectivele pedagogice se transformă rapid în obiectivele psihice ale cursanților;

3) prin motivație se formează o anumită atitudine a elevilor față de subiectul academic și se realizează semnificația sa de valoare pentru dezvoltarea personală;

4) prin formarea unei motivații pozitive, este posibilă îmbunătățirea semnificativă a indicatorilor calitativi ai proceselor cognitive.

2. Markova, A. K. Modalități de studiu a motivației activităților de învățare. - Întrebări de psihologie, 1980, nr. 5, p. 47-59.

3. Markova A.K. Formarea motivației învățământului:

4. Matyukhina MV Întrebări privind formarea motivației învățământului la elevii tineri în lecție. - În colecție. Probleme ale lecției în lumina unei abordări integrate a educației și educației elevilor. Volgograd, 1980, p. 105-114.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: