Organizarea abstractă a unui dialog productiv în vârstă preșcolară senior - o bancă de rezumate,

organizarea dialogului productiv în vârstă preșcolară senioră

Dialogul este o formă de interacțiune directă între oameni. Abilitatea de a construi și de a menține aceasta trebuie să se dezvolte în epoca preșcolară.







Un dialog productiv este un dialog educațional, în urma căruia copilul dezvoltă abilități de comunicare.

Fiecare profesor lucrează din greu pentru a îmbogăți dicționarul și pentru a dezvolta un discurs coerent. Nu mai mult decât atât. Și totul: abilitatea de a asculta, de a argumenta, de a aduce argumente, de a distribui roluri în grup etc. va veni de la sine. Acest lucru este greșit, nu există copii "gata" de dialog. Imaginați-vă că copilul are un vocabular bogat, el știe ce să spună și cum, poate să aleagă sinonime, să construiască o ofertă, să vorbească despre vreme și să răspundă la întrebările de natură frontală. Dar dialogul nu poate duce nici cu colegii, nici cu adulții. De ce?

Un motiv obiectiv pentru aceasta este incapacitatea copiilor de a interacționa unul cu altul. La urma urmei, gândul copilului, spre deosebire de gândul unui adult, este egoist. Nu se întreabă niciodată dacă a înțeles sau nu, nu se gândește niciodată la alții atunci când vorbește, deoarece este ocupat cu subiectul declarației. Prin urmare, pentru a învăța copilul să participe la dialog, este necesar să se dezvolte nu numai vorbirea, ci și activitatea de vorbire, iar dezvoltarea discursului este doar un mijloc și un mijloc de realizare a activității de vorbire.

Activitatea de vorbire este o formă de comunicare verbală, interacțiunea oamenilor cu ajutorul vorbirii. Cu ceea ce este necesar pentru a începe dezvoltarea activității de vorbire? În primul rând, cu motivație, cu nevoile copilului de a vorbi. Din nefericire, noi aderăm la planurile noastre tematice și nu ținem cont de nevoia de dialog a copilului, nu susținem și nu o dezvoltăm. Uităm că dialogul este predat. Ei învață, nu se așteaptă când o mică persoană va fi pregătită pentru asta. Copilul este inițial pregătit pentru dialog, dialogul este pentru el o formă naturală de vorbire. Așteptăm o anumită maturizare, când dialogul (așa cum ni se pare) va deveni disponibil copilului. Și așteaptă un dialog de la noi, adulți. El ia inițiativa, vrea să vorbească și îl lăsăm jos, fără să avem încredere în experiența sa verbală subiectivă. Ce să se aștepte apoi de la copil, dacă a fost oprit, când dorea să împartă ceva. Și apoi ne întâlnim faptul că copiii (cu un discurs dezvoltat!) Nu vreau să vorbească, nu vreau să mă cert, pentru că înainte de a nu li sa cerut nimic.

Sprijinul pentru motivația comunicării este cel mai important, cu care începe dezvoltarea activității de vorbire și formarea în dialogul productiv. Nu este o conversație, nu o lucrare de primă linie, ci un dialog, în care copiii împreună cu profesorul rezolvă anumite sarcini controversate care au contradicții, cu date lipsă, care necesită alegerea soluției potrivite din mai multe posibile.

Oamenii de știință au realizat un experiment privind inițiativa copilului de a iniția un dialog.

În rezolvarea sarcinii, copilul acționează fie pe propriul risc, fie ia o decizie independentă, fie îl întreabă pe adult pentru ajutor, ceea ce este de asemenea bun, deoarece în acest caz încearcă să coreleze logica sarcinii și instrucțiunea însăși. În orice caz, acest test arată că copiii au o experiență corectă de inițiativă, de independență. Și aceasta înseamnă că copiii manifestă inițiativă în activitatea de vorbire.

Predarea copiilor începuturile unui dialog productiv implică trei etape: - formarea în ridicarea întrebării

- lucrează în perechi, grupuri

- desfășurând discuții de grup.

Vârsta preșcolară - perioada de "întrebare". În această etapă a educației copiilor formularea de întrebări este motivantă pentru copil, iar abilitatea de a formula întrebări este punctul de plecare în rezolvarea problemelor dezvoltării activității de exprimare a copiilor într-un dialog productiv. Întrebările copiilor sunt motivate în mod natural, iar această motivație trebuie consolidată. Este necesar nu numai să le permitem copiilor să pună întrebări și să le încurajeze în acest sens, dar și să învețe chestiunea. Apoi, va fi posibil să sperăm că educăm o persoană independentă care este capabilă să facă o alegere, să lucreze cu informații, să-și asume responsabilitatea pentru acțiunile lor.

Un exemplu de organizare a profesorilor de lucru privind formarea inițiativei copiilor în solicitarea și inițierea unui dialog. Profesorul îi cheamă pe copii cu 4 cuvinte: viespe, prindeți, vânătăi, dungi. Și îi cere să facă o propunere, pe care a făcut-o. Profesorul explică: "Cuvintele sunt date ca oameni de știință care scriu în dicționare - se numește forma inițială a cuvântului. Schimbați cuvintele așa cum le folosim în vorbire. " Copiii sunt convinși că nu pot ghici oferta unui adult. Apoi, profesorul întreabă: "Cum pot afla ce propunere am făcut?" Dacă există un copil care însuși va spune că trebuie să întrebați ceva despre propunerea pe care ați conceput-o, trebuie să-l lăudați în mod necesar pentru inițiativă. Lasă-l să vorbească ilegal, confuz, dar îl vei sprijini. Copiii oferă opțiuni pentru întrebări:







Cine este prins - o vagabonda sau o viespe?

Cui renunți?

Profesorul acceptă toate variantele de propoziții, care nu sunt niciodată evaluate. Acesta este dialogul profesorului. Copiii ar trebui să simtă că opinia lor are și un drept de a exista, este aceeași cu opinia adulților, dar a copiilor lor. Pentru a nu reproșa copiilor lipsa lor de independență, bezinitsiativnosti, nu grăbiți să evaluați, în caz contrar, toată munca, începând cu autoevaluarea, care ar trebui să fie efectuată de copil, va curge pe voi. Puteți folosi următoarele fraze: "O propunere interesantă, dar cealaltă mea", "Propunerea ta are și dreptul de a exista, dar am alta", "Ai făcut o propunere neobișnuită, dar încă nu ca mine", etc.

În funcție de caracteristicile copiilor, merită să încercați să le invitați să discute în perechi, care ar trebui să fie solicitate de către profesor. Puteți lucra împreună.

Profesorul ia toate întrebările copiilor și le stabilește în orice mod accesibil acestora: desene schematice, icoane etc. După ce a stabilit fiecare întrebare, profesorul răspunde la întrebarea însuși.

În același timp, întrebările sunt formulate într-o formă corectă din punct de vedere gramatic.

Învățarea copiilor să lucreze în perechi poate fi inițiată prin organizarea activităților lor comune. O atenție deosebită ar trebui acordată abilității nu numai de a se asculta unul pe celălalt (profesorul), ci și de a auzi. În primul rând, educatorul ar trebui să creeze o atmosferă de încredere în cuplu, în grup. Dialogul egal este posibil numai într-un mediu de bunăvoință, astfel încât copiii sunt mai bine plasați într-o situație de dispută productivă abia după ce își stabilesc loc unii cu alții. Pentru a crea conexiuni emoționale încrezătoare între copii, puteți folosi diferite jocuri și exerciții, în care sunt obișnuiți să stabilească mai întâi contactul vizual și tactil, și apoi să obțineți un sentiment de plăcere din partea activităților comune.

Lucrând în perechi, un grup mic (3-4 persoane) dă naștere unui sentiment de securitate. De asemenea, contribuie la dezvoltarea cu succes a încrederii de sine a copilului, a acceptării de sine, a recunoașterii sale ca și a copiilor, ca profesor. astfel încât mai întâi copiii să se poată alătura grupului împreună, să se alăture unui grup mic sau unui grup mic, să se confere și numai atunci să răspundă. Restul copiilor și profesorului îi spun grupului după ce a fost interesant în răspunsul lor, despre cum au ajutat-o ​​pe ceilalți. Nu ar trebui să existe comentarii, ci doar dorințele legate de modul în care acest grup va funcționa și mai bine data viitoare. Astfel, orice copil cu un grup de sprijin va fi capabil să risteze auto-exprimare.

Analiza nu a rezultatului muncii, ci cursul de interacțiune este unul dintre regulile pentru organizarea muncii în grup.

Materialul practic pentru clase, care contribuie la formarea capacității copiilor de a adresa întrebări adulților și de a intra în cooperare productivă, este prezentat în Anexă.

Material practic pentru clase

Formarea reprezentărilor matematice inițiale

Înainte de aceasta, copiii au efectuat deja sarcini similare, lucrând cu forma, culoarea și dimensiunea obiectelor. Dar această sarcină este nedeterminată, poate fi rezolvată fără ambiguitate după ce întrebarea a fost adresată profesorului. Profesorul prezintă copiilor o imagine pe care sunt pictate mere (pere, bile, frunze de copaci etc.) de diferite culori și dimensiuni diferite și cere să le găsiți la fel.

În prima etapă, o astfel de problemă nu este rezolvabilă. Copiii ar trebui să se oprească și să refuze să o facă, pentru că nu sunt definiți. Dar dacă puneți o întrebare unui profesor, atunci această sarcină poate fi rezolvată. Apoi, elevii solicită adultului să definească sarcina - să numească semnul pe care este necesar să găsească aceleași mere:

Copii: Sunt aceleași în culoare (în dimensiune)? Sau: Același motiv?

Profesor: Prin culoare.

În cazul frunzelor, se adaugă încă o caracteristică - un formular.

Sarcina este nerezolvată, copiii trebuie să se oprească și să refuze să continue să facă acest lucru. Pe bord (sau în căsuțele pentru copii) sunt desenate: în coloana din stânga - 1 cerc, 2 triunghiuri, 3 dreptunghiuri, 5 pătrate, iar în coloana din dreapta - 1 pere, 2 mere, 3 morcovi, 4 ciuperci. Toate la întâmplare (și la stânga și la dreapta).

Profesor: Faceți perechi, conectând același număr de forme geometrice și obiecte cu o linie. Începeți cu cele mai mici în ordine.

Începând să lucreze, copiii vor afla în curând că pentru 5 pătrate nu există un număr corespunzător de obiecte. Unii copii, fără ezitare, pot încă să conecteze linia de 5 pătrate și restul de 4 ciuperci, pentru că "profesorul a spus - să se conecteze, apoi să se conecteze, totul ar trebui să aibă dreptate". Dar există și cei care refuză să facă restul slujbei. Profesorul ar trebui să noteze, să sprijine, să laude oprirea. Cei care au îndeplinit fără îndoială sarcina profesorului, în orice caz, să nu evalueze (verbal) - nu spune nimic, mai ales că nu e vina pentru lipsa de atenție. Acest lucru nu este neglijență, este caracteristic copilăriei timpurie supunere oarbă instrucțiunilor adultului pe care copilul de obicei, nu ar trebui să conteste. Dar noi ridicăm opusul! Fiecare persoană are propria sa părere, propria înțelegere, iar acest lucru este perfect natural. Deși poate fi eronată. Dar acest lucru, așa cum am spus, nu este teribil - cel care nu face nimic nu face greșeli.

Dezvoltarea limbajului și a vorbelor

Acest tip de sarcină poate fi folosit ca un exercițiu fizic.

Profesor: Voi numi cuvintele. Apoi le vom spune împreună și vom asculta sunetele. Dacă în cuvintele pe care le auzi sunetul [a], ridică-te, dacă auzi sunetul [a] - stai jos.

Cuvinte: blana, pălărie, trăită, cusătură, lingură, lingură, arici, vârtej, mitt, castron, fulg de zăpadă, pisică, pisică ...

Aici, copiii ar trebui să se oprească și să nu facă nimic atunci când profesorul pronunță cuvântul "pisică", deoarece nu există sunet [w], nici un sunet în el. Și în legătură cu astfel de cuvinte, profesorul nu a dat nici o instrucțiune. Aceasta este o sarcină nedeterminată. Copiii ar trebui să-i pună o întrebare.

Copii: În cuvântul "pisică" nu există astfel de sunete pe care ați cerut să le ascultați. Ce ar trebui să facem?

Profesor: Dacă eu numesc cuvântul, care are sunetul [m „], stand up fete, dar dacă eu numesc cuvântul, care are sunetul [y], apoi se ridice în picioare băieți.

Tag-uri: Tina, pisoi, Heron, rețea, râde, copii, figura, joc, sape, sape, flori, pat, împingându, băieți, de masă, dovleci, de dormit, intins ...

În acest caz, în primul rând, luate în mod deliberat aceste cuvinte copiilor instruiți sunetele urechile lor relativ adesea confundat cu [m „] și [u], care ulterior pot produce dificultăți la alegerea literelor de pe litera (greșeala clasică de a scrie, cum ar fi«hotãrârii»în loc "copii").

În al doilea rând, cuvântul „dig“, „push“, „întindere“, sunt luate cu scopul de lectura pentru copii ghidate nu de litera și sunetul, înțelegerea faptului că ascultăm cuvinte de sondare, și să nu-l văd scris, astfel încât la sfârșitul anului Aceste cuvinte trebuie pronunțate atât pedagogic, cât și copii orofici - așa cum spunem: [tzza]. În consecință, sunetul [q] din aceste cuvinte este.

În al treilea rând, „capcana“, că cuvintele „masa“, „dovleac“, „somn“, nu este aceste sunete, și sunetul [t] - greu, în cuvântul „întindere“ este sunetul [m „], și sunetul [q]. Copiii ar trebui să ceară profesorului să definească sarcina și să spună ce trebuie să facă în cazul în care nu există sunete specificate în cuvânt sau există ambele aceste sunete.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: