În viața reală există diferite colective: educație, producție, student, sport, etc. Colectivitățile pot fi de aceeași vârstă și vârste diferite, primar (clasă, grup de studenți) și general, care unesc mai multe colective primare (de exemplu, grupul școlar).
Procesul educațional modern în instituțiile de învățământ de diferite tipuri și niveluri (grădiniță, școală, liceu, universitate) se axează pe valorile umanismului, cooperării, interacțiunii creative, libertății și responsabilității în educație.
În a doua etapă, influența activului este consolidată. Acum, activul nu numai că susține cerințele cadrelor didactice, dar le prezintă și membrilor colectivului, ghidat de conceptele lor despre ce beneficii și ce prejudiciază interesele colectivului. Dacă activiștii înțeleg corect nevoile echipei, ei devin asistenți fiabili pentru profesor. Lucrul cu activul în această etapă necesită atenția strânsă a profesorului.
A doua etapă se caracterizează prin stabilizarea structurii colective, care la acel moment apare ca un sistem integral; în ea încep să funcționeze mecanismele de auto-organizare și de autoreglementare. El este în măsură să solicite de la membrii săi anumite norme de comportament, în timp ce gama de cerințe se extinde treptat. Astfel, în a doua etapă a dezvoltării, colectivul acționează deja ca un instrument de educație intenționată a anumitor calități ale personalității.
Dezvoltarea colectivului în această etapă este legată de depășirea contradicțiilor: între colectiv și indivizi, care depășesc cerințele colectivului în dezvoltarea lor sau, dimpotrivă, rămân în urma acestor cerințe; între perspective generale și individuale; între normele comportamentului colectiv și normele care formează spontan în grup; între grupuri separate de studenți cu orientări de valoare diferite, etc. Prin urmare, în dezvoltarea colectivității, sarcinile, opririle și mișcările sunt inevitabile.
A treia etapă și etapele ulterioare sunt rezultatul faptului că profesorul recompensează pentru dificultățile din prima perioadă, ele caracterizează înflorirea colectivului. Ele diferă într-o serie de calități deosebite obținute în etapele anterioare de dezvoltare. Pentru a sublinia nivelul de dezvoltare al colectivului în acest stadiu, este suficient să subliniem nivelul și natura cerințelor impuse reciproc de către membrii colectivului: mai înalți față de ei decât față de tovarășii lor. Numai acest lucru indică nivelul de educație atins, stabilitatea punctelor de vedere, judecățile, obiceiurile. Dacă colectivul atinge acest stadiu de dezvoltare, atunci el formează o personalitate morală integrală. În acest stadiu, colectivul devine un instrument pentru dezvoltarea individuală a fiecăruia dintre membrii săi. Experiență generală, aceeași evaluare a evenimentelor - trăsătura principală și trăsătura cea mai caracteristică a echipei în a treia etapă.
Procesul de dezvoltare a colectivului nu este privit ca un proces neted de tranziție de la o etapă la alta. Între etape nu există limite clare - oportunitățile de trecere la etapa următoare sunt create în cadrul celei anterioare. Fiecare etapă ulterioară a acestui proces nu înlocuiește pe cea precedentă, dar, adică, se adaugă la ea. Colectivul nu poate și nu trebuie să se oprească în dezvoltarea sa, chiar dacă a atins un nivel foarte ridicat. Prin urmare, unii profesori identifică a patra etapă și etapele ulterioare ale mișcării. În aceste etape, fiecare persoană, printr-o experiență colectivă bine asimilată, se prezintă cu anumite cerințe, împlinirea normelor morale devine nevoia sa, procesul educației trece în procesul de auto-educație.
Când cerințele colective, atunci când colectivul este pierdut într-un ton și un stil binecunoscut, munca educatorului devine o muncă organizațională exactă matematic.
Nivelul inferior de formare a colectivului este grupul conglomerat. și anume un grup de străini direct anterior, prinși (sau asamblați) în același spațiu și în același timp. Dar relațiile și interacțiunile sunt superficiale și situaționale (de exemplu, un grup de copii care tocmai au ajuns la o tabără de sănătate de vară din diferite locuri și au fost adunați împreună). Dacă grupul își primește numele, atunci are loc nominalizarea acestuia (grup nominal). În acest caz, atribuie anumite obiective, activități, condiții de interacțiune cu alte grupuri, etc. În același timp, un grup nominal poate rămâne un grup de conglomerate dacă persoanele unite în acesta nu acceptă aceste scopuri și condiții, dacă nu există nici măcar o asociație formală interpersonală, dar astfel de cazuri sunt rare în practica pedagogică.
În cazul în care a avut loc asocierea inițială, studenții au acceptat statutul de "colectiv primar", obiectivele fiecărei persoane din echipă sunt proiectate de sarcină, grupul se ridică la un pas - devine un grup de asociații. La acest nivel, un singur grup de activitate vitală începe să apară în primul rând șutează cărămizi kollektivoobrazovaniya, primul stabilite formând structura sa ca un colectiv.
Grupul de asociere are un scop comun, o structură oficială, dar nu acționează în ansamblu. În ea încă nu există o unitate organizațională, abilități de comunicare psihologică (abilitatea membrilor echipei de a stabili comunicarea și de a atinge rapid înțelegerea reciprocă bună). Activitățile grupului de asociații sunt instabile din punct de vedere al obiectivelor și eficacității. Doar acele cazuri sunt efectuate în interesul tuturor, nu necesită eforturi deosebite din partea participanților, interacțiune prelungită sau tensiune. În alte cazuri, în cazuri sunt implicați numai activiști, în timp ce alții se ocupă în principal de probleme personale. Succesele și eșecurile sunt experimentate de toți în moduri diferite. Cu toate acestea, activitatea comună în cadrul grupului oficial primar îi conferă posibilitatea de a trece la niveluri mai înalte de organizare și, cel mai important, schimbă relațiile interpersonale și conduce în condiții favorabile pentru etapa următoare - grupului cooperant.
Colectivul colectiv este caracterizat de interese comune, organizare, pregătire, comunicare psihologică. Grupurile care au atins nivelul colectiv au o armonie de interese personale, de grup și de interes public, inițiativă și activitate în atingerea obiectivelor lor.
Colectivismul este un sentiment de solidaritate cu grupul, conștiința de sine ca parte a acestuia, disponibilitatea de a acționa în favoarea grupului și a societății. Educația de această calitate se realizează în diverse moduri și mijloace: organizarea cooperării și asistenței reciproce în educație, muncă, asistență socială; participarea în comun a tuturor membrilor colectivului la evenimente culturale și sportive, stabilirea de perspective pentru studenți și participarea în comun la implementarea acestora; activarea activității organizațiilor publice pentru copii și tineri.
Formarea relațiilor interpersonale în echipă este în mare măsură determinată de comportamentul profesorului. Atenția și respectul față de personalitatea celuilalt este condiția principală pentru apariția unor relații normale de încredere între studenți și profesori.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: