Articol pe tema comunicării pedagogice ca interacțiune socio-psihologică, descărcare

Aceasta înseamnă că profesorul ajută elevul să se exprime, exprimă ceea ce este pozitiv în privința lui. Interesul profesorului asupra succesului elevului, o atmosferă de contact favorabilă și prietenoasă facilitează interacțiunea pedagogică.







Comunicarea cu copiii, care poate fi mai bucuroasă și mai fericită, care poate fi mai dificilă și mai tristă, ceea ce poate fi mai dificil. Există doi oameni din diferite lumi, dintre care unul a uitat deja lumea copilăriei, cealaltă nu a ajuns încă să cunoască lumea unui adult. Cum de a găsi un teren comun? Cum să construiți o comunicare astfel încât să îi afecteze toate părțile și, prin comunicare, să modeleze calitățile personalității elevului care să respecte standardele moralei și moralității?

Analizând lecțiile și lecțiile colegilor mei, mi-am dat seama că în sfera de comunicare se află multe rezerve neexploatate de optimizare a procesului didactic și educațional. Aici motivul pentru multe eșecuri.

comunicare profesor cu elevii determină percepția lor asupra personalității profesorului, apariția place și ce nu-l, apariția dorinței de a învăța și formarea de relații în subiectul la care învață. Există un adevăr incontestabil - atitudinea față de învățare se dezvoltă prin relația cu profesorul. Acest lucru are de multe ori s-au dovedit prin exemplul de profesori restante: Tolstoi, Sukhomlinsky Makarenko Amonashvili și altele.

Care este manifestarea creativității în comunicare? În multe privințe: capacitatea de a înțelege statutul studentului, în arta complexă a relațiilor de construcție, impactul asupra partenerului de comunicare, capacitatea de a lua ceea ce este, de a lucra cu el.

Pentru a organiza impactul pedagogic, analizați mai întâi situația, în al doilea rând, pentru a rezolva soluțiile posibile, a alege cea mai bună metodă și apoi a organiza impactul, adică pentru a rezolva sarcina pedagogică, este necesară rezolvarea problemei comunicative.

Logica influenței pedagogice poate fi construită după cum urmează:

Problema pedagogică și soluția sa.

Sistemul metodelor de influență pedagogică.

Sistem de sarcini comunicative.

Impact pedagogic și interacțiune.

Comunicarea pedagogică include 4 componente:

  1. Modelarea comunicării iminente.
  2. Organizarea comunicării.
  3. Comunicare directă în sine.
  4. Analiza comunicării.

Succesul comunicării pedagogice depinde de respectarea anumitor reguli de comunicare și de depășirea barierelor psihologice.

Problemele acestei epoci pot fi legate de găsirea unor modalități de a satisface cele șase nevoi de bază ale acestei vremuri:







  1. Fiziologică (activitatea fizică și sexuală a adolescenților),
  2. Nevoia de securitate, pe care adolescenții o găsește în apartenența la grup,
  3. Nevoia de independență și emancipare din partea familiei,
  4. Nevoia de afecțiune,
  5. Nevoia de succes testează capacitățile sale,
  6. Nevoia de auto-realizare și de dezvoltare a propriei persoane.

Ultimii ani sunt anii unei crize globale a politicii pentru adulți, care a lovit tinerii. Dificultățile de socializare și de auto-realizare, scăderea încrederii în idealurile bătrânilor, inclusiv neîncrederea în propriul viitor, sunt doar câteva dintre simptomele acestei crize.

Societatea încearcă să revigoreze sistemul educațional și de educație, iar acest lucru revine la o anumită școală, la o soluție elementară de două sarcini:

2. Să socializeze și, dacă este posibil, să dezvolte personalitatea unui adolescent

Un adolescent este educat sau educat, dacă are "imaginea lui". "Imaginea adolescentului I" primește și desenează în toate domeniile vieții sale, dar se adaptează doar educației și educației.

Makarenko în lucrarea sa vorbește despre comunicare pedagogică, nu implică discredita personalitatea și credința puternică în posibilitățile sale de creație, fără a ignora lumea ei emoțională, și răspunsul la acesta. O astfel de comunicare implică interacțiunea a doi subiecți de comunicare, adică acceptarea de comunicare a celeilalte părți ca individ, folosind poziția „pe picior de egalitate“.

În aceste condiții, se creează un contact interpersonal, în urma căruia are loc un dialog, ceea ce înseamnă cea mai mare receptivitate și deschidere spre impactul unui participant în comunicare pe altul. Dacă profesorul se pune în centrul comunicării, el dezvoltă o atitudine formală față de studenți, pune accentul pe propria superioritate, își impune propriile metode de comportament. Dacă ambele subiecte se află în centrul situației de comunicare, ele tind să construiască o comunicare pe picior de egalitate, sub forma unui dialog. Ei au dorința de a dezvolta comunicarea și de a preveni confruntarea.

În procesul de comunicare pedagogică se rezolvă două sarcini de management:

  • Pentru a determina elevilor comportamentul dorit al profesorului sau să îi dea anumite proprietăți.
  • opri sau întârzia anumite comportamente, eliminați unele din proprietățile sale dacă acestea sunt nedorite.

Soluția acestor probleme se realizează prin constrângere, ascunsă sau exprimată în mod explicit. Formula de nonviolență în comunicarea pedagogică poate fi desemnată prin sintagma: "Nu poți face ceea ce vreau, ești liber în decizia ta. Nu intenționez să te pedepsesc pentru asta. Dar eu te voi răsplăti pentru performanța ta. Non-violența generează și stimulează motivația pozitivă a activităților, oferă libertate de alegere și, prin urmare, formează responsabilitatea acțiunilor.

Astfel, studiul teoriei comunicării pedagogice face posibilă trasarea următoarelor concluzii:

Impactul grupului este un factor puternic în comportamentul și activitatea umană. Fenomenul grupului este că chiar și prezența simplă a altor persoane afectează rezultatele activității: în prezența altor persoane, de exemplu, viteza de a efectua operațiuni individuale crește.

Cu toate acestea, mai important este punctul în care aceasta nu este simpla prezență a altora, și anume interacțiunea cu ei este factorul determinant care afectează activitatea oamenilor. În situația unei comunicări „buclă“ grup închis a individului, deoarece este deschis și este inclus în „bucla“ intra-grup care nu este o simplă sumă a circuitelor individuale, și dobândește o calitativ nouă calitate de grup.

Astfel, rezultatul educației, vom vedea o persoană capabilă de judecată și acțiuni independente, toleranța față de hotărârile altora, capacitatea de a percepe orice persoană ca un individ; care poate conduce comunicarea dialogică.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: