Biblioteca electronică »Muzică» Cântând ca mijloc de corecție și dezvoltare a abilităților muzicale
Succesul lecțiilor depinde în mare măsură de caracteristicile individuale ale copilului, de muzicalitatea sa. Prin muzicalitate în psihologia muzicală se înțelege capacitatea percepției emoționale a copilului asupra unei imagini muzicale, principala caracteristică a acesteia fiind experiența muzicii ca expresie a unui anumit conținut.
Ce este abilitatea muzicală?
Abilitățile depind de înclinațiile înnăscute, dar se dezvoltă în procesul de educație și formare. Abilitatea prin esența sa este un concept dinamic. Există numai în mișcare, numai în dezvoltare. La diferite etape istorice de dezvoltare a psihologiei muzicale și pedagogie (ca străin, și patriotic-stvennoj) și este în prezent în dezvoltarea aspectelor teoretice ale problemei abilităților mu-zykalnyh, există abordări diferite, există discrepanțe în op-definiteness dintre cele mai importante concepte.
G. Revesh nu include în conceptul de "muzicalitate" abilitățile muzicale individuale, ci îl definește ca o proprietate unică, indivizibilă dată omului din natură. Pentru a determina dacă copilul este muzical, G. Reves sugerează folosirea unui număr de teste, teste care nu caracterizează însăși conceptul de muzicalitate, ci doar indirect indică prezența acestuia. Concluziile pedagogice care decurg din conceptul de G. Revesz, recunoscând muzicalitatea înnăscută este, afirmarea că muzicalitate poate dezvolta doar la persoanele care au o acolo prin natura lor, prin urmare, pentru a studia muzica poate doar persoanele care le posedă. Nu posedând muzicalitatea unei persoane (și așa, conform lui G. Reves, o mulțime) nu o poate reproduce în sine.
S. Sishor, spre deosebire de G. Reves, consideră muzicalitatea ca fiind suma abilităților individuale (sunt 25 dintre ele). Testele dezvoltate de S. Sishor pentru diagnosticul muzicalității se bazează pe recunoașterea rolului de lider în conceptul de muzicalitate a celor mai simple abilități senzoriale - care disting între unitățile mici de înălțime, intensitate și durata sunetelor individuale. S. Sishor propune determinarea prezenței abilităților muzicale cu ajutorul unor norme cantitative. Pe baza unei schimbări în gradările mici ale sensibilității la schimbările de altitudine, intensitatea sunetelor etc., se determină dacă muzica ar trebui să fie practicată de copii. De exemplu, dacă un copil descoperă o sensibilitate la o diferență în treapta de sunete de până la trei Hertz, atunci, conform lui S. Sisor, el poate deveni un muzician. Dacă - peste optsprezece Hertz, nu ar trebui să aibă nimic de-a face cu muzica. Recunoscând mu-zykalnosti înnăscut, S. Sishor converge în concluziile sale finale cu G. Revesh.
BMTeplov definește abilitățile ca trăsături psihologice individuale ale unei persoane, legate de succesul desfășurării oricărei activități sau a numeroaselor activități. Ele nu se limitează la disponibilitatea de abilități, aptitudini sau cunoștințe, dar pot explica ușurința și viteza de achiziție a acestora.
Abilitățile muzicale, necesare pentru implementarea cu succes a activității muzicale, sunt unite în noțiunea de "muzicalitate". "Musicalitatea", scrie BM Teplov, "este un complex de abilități care sunt necesare pentru a studia activitatea specifică muzicală, spre deosebire de orice altul, dar în același timp asociat cu orice fel de activitate muzicală".
În plus față de conceptul de „muzicalitate“, care include un set de abilități speciale, și anume muzicale, Teplov indică prezența unei persoane de mai multe abilități generale care se manifestă în muzica la minte (dar nu și de acoperișuri în aceasta). Este imaginația creatoare, atenția, inspirația, voința creativă, simțul naturii și altele. Starea calitativă a abilităților generale și speciale formează o concepție mai largă, în comparație cu muzicalitatea, a dotărilor muzicale.
B. M. Teplov subliniază că fiecare persoană are o combinație specială de abilități (generale și speciale). Caracteristicile psihicului uman presupun posibilitatea unei compensări ample a unor proprietăți de către alții. Prin urmare, muzica nu poate fi redusă la o singură capacitate. "Fiecare schimbare de capacitate dobândește un caracter calitativ diferit, în funcție de disponibilitatea și gradul de dezvoltare a altor abilități". Fiecare persoană are o combinație ciudată, calitativă de abilități, care determină succesul cursului acestei sau acelei activități.
"Problema muzicalității", subliniază BM Teplov, "este o problemă a calității anterioare. Fiecare persoană normală are o anumită muzicalitate. Principalul lucru pe care ar trebui să-l intereseze profesorul nu este problema cât de multă muzică este acest elev sau elev, ci întrebarea despre ce este muzicalitatea lui și care, în consecință, trebuie să existe modalități de dezvoltare a acestuia ".
Problema structurii muzicității este, de asemenea, actuală. BM Teplov distinge trei abilități muzicale de bază. Primul este un sentiment emoțional ca o experiență emoțională. Al doilea - utilizarea arbitrară a reprezentărilor auditive, care reflectă mișcarea melodiei. A treia abilitate este un sentiment ritmic. Această abilitate a unei experiențe active (motorice) de muzică, un sentiment de expresivitate și ritm emoțional și reproducerea sa exactă stă la baza răspunsului emoțional.
Acest lucru ne permite să tragem o concluzie, în primul rând, despre esența emoțională a artei muzicale ca mod de a cunoaște viața.
Conceptul de muzicalitate la copii implică capacitatea:
- percepe din toată inima muzica, ceea ce înseamnă să ascultați cu atenție și să co-
dezvoltarea imaginii artistice;
- să distingă mijloacele expresivității muzicale;
- la performanță, iar asta înseamnă a avea o intonație de cântăreală pură,
formarea sunetului, plasticitate, mișcări grațioase, o bună coordonare;
- la imaginația creativă la percepția muzicii, la melodie,
joacă, improvizații de dans.
Musicalitatea este deosebit de simțită în activitatea activă independentă. Dacă ascultarea muzicii provoacă empatie, simpatie pentru ceea ce este exprimată în ea, dacă încurajează gândurile, dă naștere la asociații, atunci putem vorbi despre natura ei creativă.
Cercetările științifice recente au arătat că copiii sunt capabili de așa-numita muncă productivă. Această improvizație a melodiilor cântece, dramatizarea jocurilor muzicale - dramatizare, construirea de dansuri ușoare, crearea de motive simple, cântări ritmice atunci când se joacă diferite instrumente.
Astfel, muzicalitatea este considerată nu numai în termeni de abilități, ci și în legătură cu anumite tipuri de activități ale copiilor.
Afirmația că abilitățile se dezvoltă în activitățile care necesită manifestarea lor a devenit în general acceptată în pedagogie și psihologie.
Ce tipuri de activități dezvoltă abilități muzicale?
receptivitate emoțională a muzicii (bazat pe muzical) pot fi dezvoltate în toate tipurile de activități muzicale - ascultare, performante, forjat onoruri, după cum este necesar pentru prochuvstvovaniyu și înțelegerea muzical co-holding, și, în consecință, expresia ei (în efectuarea și creative Dey -telnosti).
În primul rând, se dezvoltă în percepția muzicii (care precede și însoțește toate tipurile de activitate muzicală), precum și mișcările muzicale-ritmice. Sensibilitatea emoțională la muzică se poate dezvolta în alte tipuri de activități performante și creative ale copiilor (cântând, jucând instrumente muzicale), cu condiția ca rolul de lider al expresivității în performanța copiilor, improvizații creative.
Deoarece percepția (ascultarea) muzicii este un proces activ, off-road, unul dintre mijloacele care ajută la dezvoltarea reacției emoționale la muzică este mișcarea (mișcări mici ale mâinilor, dans etc.). Împreună cu percepția muzicii, sunt mișcări muzicale și ritmice care reprezintă genul de activitate în care această abilitate se dezvoltă cel mai bine.
Reprezentările auditive muzicale se dezvoltă sub forma unei activități care necesită distincția și reproducerea melodiei prin ureche. Această abilitate se dezvoltă, în primul rând, în cântări, precum și în joc de ureche pe instrumente muzicale de teren. Stăpânirea de a cânta la copii se produce treptat, ca urmare a „un proces-demon numeric, timp în care acestea au, pe de o parte, capacitatea de a crea un aparat vocal pune-VLA, iar pe de altă parte - a produs reprezentare muzicală de pre-audiere“ [BM Teplov 1985.- p. 184]. Folosirea jocului pe instrumente muzicale pentru dezvoltarea reprezentărilor muzico-auditive ar trebui să excludă reproducerea mecanică a melodiei, ocolind zvonul. Redarea instrumentelor muzicale cu ajutorul simbolurilor color sau digitale duce doar la memorarea vizuală, dar nu are nici o semnificație de dezvoltare. În mod avantajos să dezvolte audierea în ceea ce privește modul, în timp ce ascultați și se vor interpreta piese, în loc de sunete individuale, deoarece ambele componente ureche muzicală (afectiv și fonetică) reciproc strâns-imosvyazany. În melodie există întotdeauna o gravitație palpabilă care ajută o persoană să distingă sunetele în înălțime și să le reproducă.
Sentimentul de ritm se dezvoltă, în primul rând, în mișcări muzicale-ritmice, care corespund caracterului colorant emoțional al muzicii. Consistența ritmului mișcărilor și a muzicii este, de asemenea, una dintre condițiile necesare dezvoltării acestei abilități.
Sentimentul de ritm poate fi format nu numai în mișcări muzicale-ritmice, ci și în alte tipuri de activitate, în primul rând, în cântând și jucând instrumente muzicale. Pentru a depăși inexactitățile ritmice, reproducerea ritmului în bumbac nu dă întotdeauna un rezultat pozitiv. Ritmul este o parte integrantă a expresivității muzicii, de aceea conștientizarea semnificației sale expresive (cu folosirea comparațiilor figurative, a jocurilor muzical-didactice) are adesea un mare efect de dezvoltare.
Astfel, cele trei caracteristici principale care alcătuiesc nucleul muzicalității sunt necesare pentru implementarea cu succes a tuturor activităților muzicale. Fiecare abilitate se dezvoltă într-o măsură mai mare sau mai mică în diferite tipuri de activitate muzicală: percepția, performanța, creativitatea.
Abilitățile muzicale ale tuturor copiilor sunt dezvăluite în moduri diferite. La cineva care se află deja în primul an al vieții, toate cele trei abilități de bază sunt arătate destul de puternic, se dezvoltă rapid și ușor. Aceasta indică muzicalitatea copiilor. Alte abilități se găsesc mai târziu, se dezvoltă mai greu. Dezvoltarea muzicală
abilitățile în grădiniță, desigur, nu urmăresc obiectivul formării profesionale timpurii. În munca corecțională, abilitățile muzicale reprezintă baza, unde, cu abilități pronunțate, corecția este mai eficientă, cu absența lor relativă, mai puțin productivă. În general, așa cum sa menționat mai sus, scopul educației mu-zykalnogo - pentru a deschide o fereastră pentru acest lucru nu este clar încă, dar mondială de sondare atractiv, și, astfel, pentru a îmbogăți personalitatea copilului. De multe ori părinții, precum și mulți profesioniști care lucrează cu copiii în învățământul special, întrebați-GP crescut: Se poate lucra cu copii logoritmikoy muzică sau de corecție, în cazul în care copilul nu are nici o audiere? De lucru pentru mai mult de douăzeci de ani, cu copii, cu atat patologie de vorbire, sau cu copii cu autism, retard mental, auz-depreciat, slabovidyaschi-mi, - nu am intalnit copiii cu Amuso severă, adică, cu o lipsă totală de abilități muzicale. Convingerea mea profundă este că muzica (în toate formele ei) trebuie să fie tratată de toți copiii, indiferent de nivelul de dezvoltare a abilităților lor. Nu puteți privi copiii frumoși care vor înscrie mai puține puncte pentru muzicalitatea individuală, indiferent de patologia lor.
De mare importanță este mediul în care copilul crește (mai ales în primii ani de viață). Manifestarea timpurie a abilităților muzicale este observată, de regulă, la copiii care primesc impresii muzicale destul de bogate.
Planificarea și înregistrarea muncii privind educația muzicală include, de regulă, numai controlul asupra abilităților și abilităților de program dobândite de copii. Pentru educație a fost de a dezvolta un caracter, controleaza importanta cuva nu numai dezvoltarea de competențe și abilități, dar, de asemenea, mai presus de toate, muzica OSP-lities copii.
Diagnosticul abilităților muzicale ale copiilor preșcolari
Trimiteți-le prietenilor: