Principiul (din Principiul latin - începutul fundației) este 1) principiul fundamental, care stă la baza unui anumit set de fapte, teorii și știință; 2) credințele interioare ale persoanei, acele fundații practice, morale și teoretice cu care ea este ghidat în viață, în diferite domenii de activitate [Dictionary Philosophical / Ed. VI Shinkaruk. - M. 1973. - P. 410].
Principiile de predare (principiile didactice) sunt idei fundamentale care pătrund în întregul sistem de cunoaștere științifică și didactică și o subordonează.
După cum puteți vedea, în predarea științelor până în prezent nu a produs o definiție clară a principiului educației, problema principiilor nu a primit o decizie finală, deși de multe secole de cei mai buni profesori. Iar astăzi nu sunt definite fundamentele dezvoltării nomenclatorului principiilor de formare; Bazele științifice ale sistemului de principii de formare, subordonarea lor, ierarhia nu au fost dezvoltate. De aceea, în manualele de didactică și pedagogie, numărul de principii și formulările lor sunt diferite. Motivul este că sursa de formularea principiilor într-un caz este o experiență de învățare, în al doilea - filozofia, teoria cunoașterii, în al treilea - modelele de dezvoltare a psihicului copiilor.
Principiul de predare, așa cum este definit de V. Zagvyazinsky, este o expresie a conceptului pedagogic; cunoștințe despre esența, conținutul, structura educației, legile și modelele acesteia.
Extinderea conceptului de "lege", "modele", "principii de învățare", nu puteți obține un astfel de lucru ca "regula de învățare". În interpretarea pedagogică, regula este o descriere a activității pedagogice bazată pe principii generale în anumite condiții pentru atingerea unui scop specific. În conformitate cu regulile de formare înțeleg acele linii directoare care dezvăluie anumite aspecte ale utilizării acestui sau acelui principiu de predare.
Regulile de instruire ocupă cel mai jos pas în ierarhia teoriei pedagogice. Ele servesc ca o legătură tranzitorie de la teorie la practică. Pe baza lor, este imposibil să se prevadă evoluția fenomenelor didactice, ceea ce confirmă din nou orientarea lor practică. În regulile cazurilor, în situațiile tipice de învățare apare un mod tipic al acțiunii profesorului.
Adesea, regulile didactice sunt interpretate ca instrucțiuni specifice, recomandări privind modul de a acționa în situații pedagogice tipice. De aceea, adecvarea stăpânirii acestora între unii teoreticieni ai didacticii și a profesorilor practici ridică obiecții. Ei consideră că implementarea atentă a regulilor poate afecta negativ dezvoltarea inițiativei creative a cadrelor didactice. Prin urmare, atenția principală ar trebui acordată studiului teoriei învățării, asimilării abilităților utilizării sale creative în practică.
Procesul de învățare are propriile legi și modele. De exemplu, I. Harlamov remarcă următoarele modele de educație în general și de formare, în special: 1) orientarea învățării pentru rezolvarea problemelor de dezvoltare cuprinzătoare și armonioasă a individului; 2) caracterul activ al activității de formare; 3) unitatea nevoilor sferei motivaționale și a activității educaționale și cognitive a studenților; 4) dezvăluirea respectului și exigența studenților, consolidarea demnității lor personale în procesul de învățare; 5) dezvăluirea abilităților și talentelor creative ale elevilor și dependența de calitățile și calitățile lor pozitive în procesul de învățare; 6) luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale studenților; 7) consistența și unitatea condițiilor pedagogice ale familiei, școlii și publicului în organizarea instruirii, etc. [31].
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: