Aspectul istoric al utilizării diferitelor forme de învățare
Pregătirea individuală și sistemul de educație a dezvoltat chiar și în societatea primitivă ca transferul de experiență de la o persoană la alta, de la mai în vârstă la mai tineri. Odată cu apariția de a scrie un fel de preot bătrân sau transmite această înțelepciune pentru a comunica prin vorbire semne potențiale succesorii săi, angajate cu ei în mod individual. Odată cu dezvoltarea cunoștințelor științifice în legătură cu dezvoltarea agriculturii, creșterea vitelor, de transport maritim și conștientizarea necesității de a extinde accesul la educație pentru o gamă mai largă de oameni un sistem individual de învățare transformat inițial în individuale și de grup.
Când în Evul Mediu, odată cu creșterea numărului de elevi, au fost selectați pentru grupuri copii de aproximativ aceeași vârstă, a apărut necesitatea unui design organizațional mai perfect al procesului pedagogic. Soluția finală găsită în sistemul de lecții de clasă.
Sistem de cool-sarcină, spre deosebire de învățare individuală și versiunea sa individuală, de grup afirmă mod ferm reglementată de muncă de învățământ: un loc permanent și durata de muncă, o compoziție stabilă de același nivel de pregătire a studenților, iar mai târziu de aceeași vârstă, un calendar stabil. Sarcina lecției ar trebui să fie proporțională cu perioada de oră lungă, dezvoltarea studenților. Lecția începe cu mesajul profesorului, se încheie cu un test al stăpânirii materialului. Are o structură neschimbătoare: un sondaj, un mesaj al profesorului, un exercițiu, un test. Ora principală a fost atribuită exercițiului.
KD Ushinsky a dezvoltat o tipologie de lecții. A. Disterveg a adus o mare contribuție la dezvoltarea principiilor științifice ale organizării lecției. El a dezvoltat un sistem de principii și reguli de predare privind activitățile profesorului și elevului, justificând necesitatea de a ține cont de oportunitățile de vârstă ale studenților.
Sistemul de lecții de clasă în principalele caracteristici a rămas neschimbat de mai bine de 300 de ani. Căutarea designului organizatoric al procesului pedagogic, care ar înlocui sistemul de lecții de clasă, a fost realizat în două direcții, legate în principal de problema acoperire cantitativă a studenților și gestionarea procesului de predare și educare.
Astfel, la sfârșitul secolului XIX. În Anglia, a fost dezvoltat un sistem de formare, care acoperă în același timp 600 sau mai mulți elevi. Profesorul, fiind cu studenți de diferite vârste și nivel de pregătire într-o singură cameră, îi învăța pe bătrâni și mai mult succes, iar pe rând, pe cei mai tineri. În timpul lecției, el a observat și activitatea grupurilor conduse de asistenții săi - monitoare.
O altă direcție în îmbunătățirea sistemului de clasă-lecție a fost legată de căutarea unor astfel de forme de organizare a muncii educaționale, care ar fi eliminat dezavantajele de lecție, în special, accentul pe elev mediu, uniformitatea conținutului și a valorii medii a ratei de progres academic, o bază de structură constantă: studiu de sinteză nou loc de muncă casa. Consecința deficiențele lecției tradiționale a fost faptul că el a fost încetinesc dezvoltarea activității cognitive și independența elevilor. Ideea de K.D. Ushinsky că copiii din clasă, de posibilitatea de a lucra în mod independent și profesor regizat această lucrare independentă, și a dat materialul pentru ea, la începutul secolului XX,. a încercat să pună în aplicare în SUA. Cu toate acestea, experiența de lucru a arătat că majoritatea studenților nu reușesc să învețe independent fără ajutorul unui profesor. (planul Dalton)
În anii 20. planul Dalton a fost puternic criticat de către profesorii interni, în primul rând pentru orientarea individualistă distinctă. În același timp, el a servit drept bază pentru dezvoltarea unei forme de organizare a instruirii de brigadă-laborator, care a eliminat practic lecția cu structura sa rigidă. Metoda de brigadă-laborator, spre deosebire de planul Dalton, presupunea o combinație a muncii colective a întregii clase cu brigada (legătura) și munca individuală a fiecărui elev.
Definind sarcina echipei, profesorul stabilește termenul limită pentru sarcină și munca minimă necesară pentru fiecare elev, individualizând sarcinile, dacă este necesar. La conferințele finale, brigada a raportat în numele brigăzii îndeplinirea misiunii, care, de regulă, a fost efectuată de un grup de activiști, în timp ce ceilalți au fost prezenți doar. Marcile erau aceleași pentru toți membrii brigăzii.
Sistemul de seminar-seminar, care a avut loc odată cu crearea primelor universități, are rădăcini istorice profunde, dar nu a suferit schimbări semnificative încă de la începuturile sale. Cursurile, seminariile, cursurile practice și de laborator, consultările și practicile din specialitatea aleasă sunt în continuare formele principale de formare în cadrul sistemului de cursuri-seminarii. Atributele constante sunt colocviile, testele și examenele.
Clasificarea formelor de învățământ
Există diferite clasificări ale formelor de organizare a procesului educațional, însă toate acestea sunt reduse la structura comunicării educaționale sau a scopurilor și sarcinilor didactice. Toate formele pot fi împărțite în general și specific.
1. clase generale sau frontale;
2. Grup (brigadă sau legătură);
Forma frontală este activitatea comună a clasei pentru realizarea sarcinilor de învățare. Elevii sub îndrumarea profesorului realizează simultan o muncă comună pentru toți, discută, compară și evaluează rezultatele.
Forma grupului - le împarte în grupuri pentru a rezolva aceleași sarcini sau diferite. Atunci când se împarte în grupuri, este necesar să se ia în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui elev, capacitățile sale educaționale pentru sarcină. Numărul de studenți în grupuri ar trebui să fie de 3-6 persoane. Lucrul într-un grup creează o responsabilitate colectivă și o asistență individuală pentru toată lumea, atât din partea profesorului, cât și a colegilor de clasă. Munca în grup este cea mai potrivită pentru munca practică și cea de laborator.
Forma individuală este setarea pentru fiecare elev a unei sarcini special adaptate în funcție de nivelul pregătirii și capacităților sale de predare pentru o decizie independentă. Astfel de sarcini au ca scop lucrul cu literatura educațională și metodică, sursele de informații (cărți de referință, dicționare), rezolvarea problemelor, scrierea de eseuri, rezumate, rapoarte. Munca individuală este adesea folosită în procesul de instruire programată. În literatura didactică se face distincție între formele individuale și individualizate și organizarea învățării.
Individul - elevul îndeplinește sarcini comune pentru întreaga clasă, nu în contact cu alți elevi, ci într-un ritm comun (carte de lucru).
Individualizate - care vizează realizarea independentă a sarcinilor specifice, ținând seama de ritmul individual al activităților educaționale și cognitive ale fiecărui student. Lucrările individuale pot fi organizate în toate etapele lecției: în timpul asimilării de noi cunoștințe, consolidarea lor, controlul cunoștințelor. Dar, în ciuda avantajelor semnificative ale formelor individuale de muncă, dezavantajul lor este limitarea comunicării dintre studenți, asistența reciprocă în formare.
Formele specifice sunt: o lecție, un atelier, o sesiune de seminar și de facultate, un interviu, o consultare individuală și de grup.
Clasificați formele organizării formării conform diferitelor criterii:
- prin numărul de elevi care participă la activitate: colectiv, grup, pereche, persoană fizică;
- la locul de formare: școală (lecții, lucrări în ateliere, laboratoare, școală) și extracurricular (temele, excursii);
- pe durata instruirii: o lecție clasică (45 min.), o pereche de lecții (90 min);
- în scopuri didactice: forma de instruire teoretică (cursuri, electivă, cerc, conferințe), forma combinată de formare (cursuri, seminarii, teme, consultare), forma de instruire practică I (ateliere de lucru, munca în ateliere de lucru în cadrul școlii.
Toate formele de organizare de învățământ sunt strâns legate: unul axat pe asimilarea cu succes a cunoștințelor de elevi (lecții, excursii), altele oferă aplicarea creativă a acestor cunoștințe în practică (ateliere de lucru, vă irobnicha practică.
Alegerea formelor de organizare a formării depinde de obiectivele principale ale educației și ale educației, de specificul conținutului subiectului, de obiectivele specifice ale lecției, de oportunitățile de învățare ale elevului și de modalitățile de ghidare a profesorului.
De-a lungul istoriei de dezvoltare a școlii a fost dezvoltat diverse sistem de formare: individuale-grup (Evul Mediu), clasa-lecție (secolele XVI-XVII), învățarea reciprocă (secolul XVIII), individualizovanogo de formare (secolul XX), de laborator și de brigadă de Formare (20s Secolul XX, școala sovietică), (SUA, secolele XX), metoda de proiecte (secolul XX).
Grupul de lucru individual al profesorului cu elevii de vârstă și nivel de pregătire diferit, atunci când lucrează separat cu elevul și poate instrui simultan un grup de elevi prin stabilirea de sarcini cognitive. Această formă este adesea folosită în școlile rurale, precum și atunci când lucrează cu studenți în procesul de pregătire și scriere a cursurilor și a lucrărilor de diplomă.
Lecția de curs este învățarea reciprocă, atunci când profesorul din stadiul inițial predă un grup limitat de studenți mai în vârstă sau capabili, care, după ce primesc instrucțiuni adecvate, conduc cursuri cu tineri școlari. Cu această abordare, profesorul poate învăța un număr mare de studenți, dar, câștigând în masă, o astfel de organizație pierde mult în calitate.
Formarea individualizată este munca unui profesor cu un student individual, adesea acasă. În secolele XVIII-XIX a fost răspândită printre straturile bogate ale societății în procesul de creștere a familiei. În prezent, educația individualizată este o formă de muncă suplimentară cu copii care, din cauza bolii, nu pot participa la cursuri.
Metoda proiectului vizează formarea unei noi experiențe (cunoștințe, aptitudini, competențe) în procesul de planificare și îndeplinire a sarcinilor de orientare practică, care devin din ce în ce mai complexe.
Sistemul de clasă-lecție - cea mai comună formă de organizații de învățare în multe dintre țările sale, linia de jos este faptul că profesorul desfășoară activitatea educativă cu un grup de elevi de compoziție constantă, de aceeași vârstă și la nivel (clasă) pentru un anumit timp și pe un program stabilit (lecție).
Originile sistemului de clasă-lecție ajunge la Grecia antică (Spartan și sistemele de educație ateniene oferă o vârstă uniformă pentru a intra la școală, crearea unor grupuri stabile de elevi)
În Renaștere (XIV - XVI I în) - împărțirea studenților în clase, curriculum și programe în fiecare școală.
Strasbourg Gymnasium - organizarea de formare pe principiul "o clasă - un an"
În secolul al XVI-lea (Ucraina și Belarus) - instruirea simultană a tuturor elevilor din clasă, iar clasele au fost organizate conform unui program special.
Profesorul ceh Ya-A Komensky a fost cel mai plin de distracție. care la caracterizat nu numai ca un sistem educațional eficient, ci și ca un mijloc important de democratizare a educației școlare.
Comparativ cu sistemul individual de clasă-lecție are avantajul: rolul principal al cadrelor didactice, o structură organizatorică clară, managementul timpului, utilizarea diferitelor metode și tehnici de formare, furnizarea de activitate cognitivă a studenților, de studiu coerent și sistematic a materialului. Dezavantaje - orientarea spre elevul "mediu", oportunități limitate în implementarea muncii individuale.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: