preschooler formare morală este strâns legată de natura schimbătoare a relației sale cu adulții și ei de naștere, pe această bază de idei morale și sentimente, Vygotsky numite autorități etice interne [15,69].
În copilăria timpurie, activitatea copilului se desfășoară în principal în cooperare cu adulții; în vârsta preșcolară, copilul devine capabil să satisfacă în mod independent multe dintre nevoile și dorințele sale. Ca urmare, activitatea sa comună cu adulții, pe măsură ce se dezintegrează, împreună, cu care se slăbește fuziunea directă a existenței sale cu viața și activitățile adulților [41, 211].
Cu toate acestea, adulții continuă să fie un centru constant de atracție în jurul căruia este construită viața copilului. Acest lucru îi dă copiilor nevoia de a participa la viața adulților, pentru a acționa conform modelului lor. În același timp, ei doresc nu numai să reproducă acțiunile individuale ale unui adult, ci și să imite toate formele complexe ale activității sale, acțiunile sale, relațiile sale cu alte persoane - pe scurt, întregul mod de viață al adulților.
Situațiile morale dau naștere unor motive morale pentru comportamentul la copiii preșcolari, care pot fi mai puternici în impactul lor decât în multe dintre cele imediate, inclusiv nevoile elementare.
Cercetările psihologice arată că în perioada copilăriei preșcolare copilul a dezvoltat deja respectul de sine. Desigur, nu la fel ca la copiii mai mari, dar nu la fel ca la copiii mici.
La copiii preșcolari, respectul de sine se bazează pe contabilitatea succesului acțiunilor lor, a evaluărilor altora și a aprobării părinților lor.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare copilul este deja capabil să se recunoască pe sine și poziția pe care o ocupă în prezent în viață.
În conformitate cu E.E. și G.G. Kravtsov, aproximativ o treime din elevii de clasa întâi de 7 ani nu este pregătit pentru școală. Cu copiii de 6 ani, situația este și mai complicată. Dintre aceștia există copii pregătiți pentru școlarizare, dar minoritatea lor.
Pregătirea psihologică pentru școală, asociată cu începerea cu succes a educației, determină cele mai favorabile opțiuni de dezvoltare, necesitând mai mult sau mai puțin muncă corectivă [29,53].
Atunci când copiii intră în școală, adesea există o lipsă de formare a oricărei componente a pregătirii psihologice. Mulți profesori consideră că în procesul de învățare este mai ușor să dezvolți mecanisme intelectuale decât cele personale.
Elevii cu refuzul personale de a învăța, arătând copilăresc, în sala de clasă, în același timp se întâlnesc fără a ridica mâinile și întrerup reciproc, împărtăși gândurile lor cu profesorul și sentimentele. Acestea sunt de obicei incluse în lucrarea doar pentru a le profesorilor cu circulație directă, și în alte momente distrași, nu ma uit la ceea ce se întâmplă în clasă, încalcă disciplina. Având umflate de sine, ele sunt jignit de comentarii atunci când profesorii și părinții se plâng de comportamentul lor, ei se plâng că lecțiile neinteresante, un profesor de școală sau un rău rău. imaturitate motivațional inerente acestor copii, implică adesea problema cunoașterii, productivitatea scăzută a activității educaționale.
Predispoziția intelectuală predominantă de a învăța direct duce la o lipsă de succes în activitățile de formare, incapacitatea de a înțelege și de a îndeplini cerințele profesorului și, în consecință, la scoruri mici. Cu indisponibilitate intelectuală, sunt posibile diferite opțiuni pentru dezvoltarea copiilor. Verbalismul este o varianta originala.
Verbalismul este asociat cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii, o dezvoltare bună a memoriei, pe fundalul unei dezvoltări insuficiente a percepției și gândirii. Acești copii se dezvoltă devreme și intens. Ele au construcții gramaticale complexe, un vocabular bogat. În același timp, preferând comunicarea pur verbală cu adulții, copiii nu sunt incluși în activități practice, cooperarea comercială cu părinții și jocurile cu alți copii.
Verbalismul duce la unilatență în dezvoltarea gândirii, incapacitatea de a lucra pe model, corelarea acțiunilor lor cu metodele prescrise și alte caracteristici care nu permit o școlarizare reușită. Lucrările corective cu acești copii necesită o revenire la activitățile caracteristice vârstei preșcolare - joc, design, desen, adică, cele care contribuie la dezvoltarea gândirii figurative.
Pregătirea psihologică pentru școală este o educație holistică.
Întârzierea dezvoltării unei componente mai devreme sau mai târziu atrage după sine o întârziere sau o distorsiune în dezvoltarea altora. Abaterile complexe sunt de asemenea observate în cazurile în care pregătirea psihologică inițială pentru școlarizare poate fi destul de ridicată, dar datorită anumitor caracteristici personale, copiii întâmpină dificultăți semnificative în predare.
AL Wenger a descris trei opțiuni pentru dezvoltarea copiilor de 6-7 ani:
Anxietate. Este situație, dar poate deveni și ea o caracteristică personală. Anxietatea ridicată dobândește stabilitate, nemulțumită de munca educațională a copilului din partea profesorului și a părinților - o abundență de remarci, reproșuri. Anxietatea apare din teama de a face ceva gresit, gresit. Același rezultat se realizează într-o situație în care copilul studiază bine, dar părinții se așteaptă mai mult de la el și arată exigente excesive, uneori nerealiste.
Datorită creșterii anxietății și a realizării sale academice asociate stima de sine scazuta a redus, eșecul este fix. Auto-îndoială duce la o serie de alte caracteristici - doresc urmeze orbește instrucțiunile unui adult, acționează numai pe eșantioane și template-uri, se tem să ia inițiativa, asimilarea formală a cunoștințelor și a modurilor de acțiune.
Adulții care au fost nemulțumiți de productivitatea scăzută a muncii educaționale a copilului, mai mult și mai mult accentul în relațiile cu ei cu privire la aceste aspecte, ceea ce sporește disconfortul emoțional. Este un cerc vicios: caracteristicile personale nefavorabile ale copilului se reflectă în calitatea activităților sale de formare, eficiența scăzută a activității cauzează o reacție corespunzătoare a altora, și aceasta este o reacție negativă, la rândul său, îmbunătățește caracteristicile existente ale copilului. Pentru a rupe acest cerc vicios prin schimbarea stabilirea și evaluarea părinte și profesor. Închideți adulți, concentrându-se pe cel mai mic copil evoluții fără vina pe el pentru unele defecte, reduce nivelul de anxietate, și care contribuie la implementarea cu succes a sarcinilor educaționale.
"Demonstrativitatea negativă". Demonstrația este o trăsătură de personalitate asociată cu o nevoie crescută de succes și de atenție în jurul vostru. Un copil cu această proprietate se comportă într-o manieră de manieră. Reacțiile sale emoționale exagerate servesc ca un mijloc de a atinge obiectivul principal - de a atrage atenția, de a primi încurajarea. În cazul în care un copil cu anxietate ridicată, principala problemă - dezaprobarea constantă a adulților, pentru copil demonstrativ - lipsa de laudă.
Negativismul se extinde nu numai la normele disciplinei școlare, ci și la cerințele pedagogice ale profesorului. Neluarea sarcini de formare periodic „abandon“ a procesului de învățare, copilul nu poate dobândi cunoștințele și modurile de acțiune necesare, să învețe cu succes.
Sursa de demonstrativitate, care se manifestă în mod clar deja la vârsta preșcolară, devine de obicei lipsa de atenție a adulților față de copiii care se simt abandonați în familie, "neadmiți". Se întâmplă ca copilul să primească o atenție suficientă, dar nu-l satisface din cauza nevoii hipertrofate a contactelor emoționale. Exigențele excesive se manifestă, de regulă, de copii răpiți.
Copiii cu demonstrativitate negativistă, care încalcă regulile de comportament, își atrag atenția. Aceasta poate fi chiar o atenție neprietenoasă, dar servește și ca o întărire a demonstrativității. Copilul, acționând pe principiul: "mai bine lăsați-i să se certe decât să nu observe" - pervertează înțelegerea și continuă să facă ceea ce este pedepsit.
Este de dorit ca acești copii să găsească o oportunitate de auto-realizare. Cel mai bun loc pentru a demonstra este scena. Pe lângă participarea la spectacole, concerte, spectacole, alte tipuri de activități artistice, inclusiv arte vizuale, sunt potrivite pentru copii. Dar cel mai important este eliminarea sau cel puțin slăbirea întăririi formelor de comportament inacceptabile. Sarcina adulților este să facă fără notații și edificări, să nu acorde atenție delicatelor ușoare, cât mai puțin emoțional posibil pentru a face remarci și a pedepsi.
"Plecarea de la realitate".
Evitarea realității este o altă variantă a dezvoltării nefavorabile. Atunci când demonstrativitatea copiilor este combinată cu anxietatea. Acești copii au, de asemenea, o nevoie puternică de atenție pentru ei înșiși, dar își dau seama într-o formă dramatic drastică nu poate din cauza anxietății lor. Ele nu sunt foarte observabile, le este frică de a face dezaprobare, ele se străduiesc să îndeplinească cerințele adulților.
O nevoie nesatisfăcută de atenție conduce la o creștere a anxietății și la o pasivitate, imperceptibilitate și mai mare, care împiedică contactele deja insuficiente. Aceste caracteristici, în creștere cu timpul, sunt de obicei combinate cu infantilismul, lipsa de auto-control.
Nu reușind să obțină un succes semnificativ în procesul de predare, cum ar fi copii, precum și demonstrația pură, "abandonarea" procesului de învățare în lecție. Dar se pare diferit: fără a încălca disciplina, fără a deranja profesorii de lucru și colegii de clasă, ei sunt „capul în nori.“
Copiilor le place să fanteze. În visuri, diverse fantezii, copilul are ocazia de a deveni personajul principal, pentru a obține recunoașterea lipsă. În unele cazuri, fantezia se manifestă în creație artistică sau literară. Dar întotdeauna în fantezie, în detașarea de munca academică reflectă dorința de succes și atenție. În același lucru este plecarea de la realitatea care nu satisface copilul. Prin încurajarea activității adulților copiilor, manifestarea atenției asupra rezultatelor activităților lor educaționale și căutarea unor modalități de auto-realizare creativă, se realizează o corecție relativ ușoară a dezvoltării acestora.
Pregătirea psihologică pentru educația școlară este o educație holistică care presupune un nivel suficient de ridicat al dezvoltării sferelor intelectuale, intelectuale și sferei productivității.
Decalajul în dezvoltarea uneia dintre componentele de pregătire psihologică implică un decalaj în dezvoltarea altora, care determină versiunile originale ale tranziției de la grădiniță până la vârsta școlară mai tânără [2, 129].
Pregătirea pentru școala copiilor este rezultatul tuturor activităților educaționale și educaționale cu copii, realizate de instituțiile de familie și preșcolare de-a lungul vârstei preșcolare.
pregătire psihologică pentru școală este determinată, mai presus de toate, pentru a identifica copiii care nu sunt pregătiți pentru școală, cu scopul de a dezvolta lucrul cu ei pentru prevenirea eșecului școlar și a excluziunii.
Condițiile de creștere a unui copil în perioada școlară precedentă au un impact foarte direct asupra nivelului de pregătire pentru școală. Nivelul optim de pregătire școlară poate ajunge la preșcolar participarea copilului în care pregătirea pentru școală este una dintre cele mai importante sarcini și se desfășoară în mod intenționat și sistematic. Copiii care intră în școală nu au experiență de a participa la instituțiile preșcolare și sunt pregătiți din punct de vedere psihologic pentru școală, chiar și cu rate ridicate de dezvoltare intelectuală. Acest lucru se datorează faptului că unii copii care nu au frecventat instituțiile preșcolare se bucură de o atenție mai concentrată și individualizată a părinților. Ei au, de regulă, anumite avantaje în sfera cognitivă, dar adesea nu au o experiență suficientă de relații și, în general, se află pe poziția personală egocentrică.
12. Vygotsky LS Psihologia copilului // Colectată. Op. În secolul al VI-lea, M. 1984.-T. 4.
13. Vygotsky, LS Imaginația și creativitatea în copilărie. - M "1967.
14. Vygotsky L, S. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihică a copilului / / Întrebările psihologiei.-1966.-Nr.6.
15. Vygotsky LS Formare și dezvoltare în vârstă preșcolară, Izbr. cercetarea psihologică. 1956.
23. Dyachenko OM Lavrentieva Т.V. Dezvoltarea mintală a copiilor preșcolari. - M. 1984. - 127 p.
Articole similare
-
Ajutor privind rezultatele diagnosticului de pregătire pentru școală - prezentare 122078-29
-
Articol (grup mai vechi) pe tema pregătirii motivaționale a copiilor pentru școală, descărcare
-
Lecție privind dezvoltarea discursului în grupul senior "mergem în transport"
Trimiteți-le prietenilor: