Școala de astăzi se schimbă rapid, încercând să ajungă în pas cu vremurile.
Schimbarea principală a societății, care afectează situația din educație,
- aceasta este accelerarea ritmului de dezvoltare. Astăzi, prin urmare, este important să nu atât de mult pentru a da copilului cât mai mult posibil bază de cunoștințe pentru a-și asigura dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă, dota această abilitate importantă este capacitatea de a învăța. De fapt, acesta este scopul principal al noilor standarde educaționale, care sunt concepute pentru a realiza potențialul de dezvoltare al educației secundare generale. Construirea în mod constructiv a sarcinilor educației secolului 21 ajută abordarea sistemică - activitate.
Astăzi, cea mai utilizată este tehnologia metodei de activitate de formare, dezvoltată sub îndrumarea medicului de științe pedagogice, profesorul Lyudmila Georgievna Peterson.
Abordarea de activitate este o metodă de predare, în care copilul nu primește cunoștințe în forma finită, ci le extrage pe sine în procesul propriei activități educaționale și cognitive.
Principala diferență între tehnologia metodei de activitate și tehnologia tradițională a demonstrației și a metodei vizuale de predare este că structura propusă descrie activitatea elevilor mai degrabă decât profesorul.
Realizarea tehnologiei metodei de activitate în predarea practică
este asigurată de următorul sistem de principii didactice:
2) Principiul continuității - înseamnă continuitatea între toate etapele și etapele de formare la nivelul tehnologiei, conținutului și tehnicilor, ținând cont de caracteristicile psihologice legate de vârstă ale dezvoltării copiilor.
3) Principiul integrității formării studenților -predpolagaet reprezentare generalizată sistem a lumii (natura, societate și el însuși, lumea și lumea socio-cultural al activității, rolul și locul fiecărei științe în științele).
5) Principiul confortului psihologic - implică înlăturarea tuturor
factorii de formare a stresului în procesul educațional, creația în școală și la lecții
o atmosferă binevoitoare orientată spre realizarea ideilor de pedagogie
cooperarea, dezvoltarea formelor de dialog de comunicare.
6) Principiul variabilității - implică formarea capacității studenților de a revizui sistematic opțiunile și de a lua decizii adecvate în situațiile de alegere.
7) Principiul creativității - înseamnă orientarea maximă a creativității
începutul procesului educațional, dobândirea de către studenți a propriei lor experiențe
Tipologia lecțiilor din sistemul didactic al metodei de activitate
Lecțiile de orientare a activității asupra stabilirii obiectivelor pot fi împărțite în patru grupe:
1. lecții de "descoperire" a cunoștințelor noi;
3. lecții de orientare metodologică generală;
4. Lecții de dezvoltare a controlului.
1. Lecția de "descoperire" a noilor cunoștințe.
Scopul activității: abilitatea elevilor de a forma un nou mod
Scopul educațional: extinderea cadrului conceptual prin includerea în el
Scopul activității: formarea capacității elevilor de a reflecta
tipul de control corector și implementarea standardului corectiv (stabilirea propriilor dificultăți în activitate, identificarea cauzelor, construirea și implementarea unui proiect în dificultate etc.).
Obiectivul educațional: corecția și formarea conceptelor, algoritmilor și algoritmilor
3. O lecție în direcția generală metodologică.
Scopul activității: abilitatea elevilor de a forma un nou mod
acțiune, legată de construirea structurii conceptelor și algoritmilor studiați.
Scopul educațional: identificarea fundamentelor teoretice ale construcției de linii metodice semnificative.
4. Lecția de a dezvolta controlul.
Scopul activității: formarea capacității elevilor de a-și exercita calitățile
Scopul educațional: controlul și autocontrolul conceptelor studiate și
Un mecanism teoretic de fundamentare a activității de control presupune:
1. prezentarea unei opțiuni controlate;
2. prezența unui standard conceptual și nu unul subiectiv
3. Compararea variantei verificate cu standardul conform convenției
4. Evaluarea rezultatului comparației în conformitate cu un criteriu pre-justificat.
Astfel, lecțiile de dezvoltare a controlului presupun organizarea
activitățile elevului în conformitate cu următoarea structură:
1. elevii scriu o versiune a lucrării de control;
2. compararea cu un punct de referință valabil obiectiv
3. Evaluarea de către student a rezultatelor comparației în conformitate cu criteriile stabilite anterior.
Divizarea procesului educațional cu privire la lecțiile de diferite tipuri, în conformitate cu obiectivele majore nu trebuie să distrugă continuitatea, și, prin urmare, este necesar să se asigure invarianța tehnologiilor de învățare. Prin urmare, atunci când construirea organizarea diferitelor tipuri de lecții de tehnologie ar trebui să fie menținute metoda de predare a activității și cu condiția sistemului corespunzător de principii didactice ca bază pentru construirea structurii și termenii interacțiunii dintre profesor și student. Pentru a construi o lecție în GEF este important să se înțeleagă ceea ce ar trebui să fie criteriile pentru eficiența lecției, indiferent de ce fel de tipologie, am să adere.
1. Obiectivele lecției sunt stabilite cu tendința de a transfera funcția de la profesor la
2. Profesorul invata sistematic copiii sa isi exercite un reflexiv
acțiune (pentru a evalua dorința, a descoperi ignoranța, a găsi motivele
dificultăți etc.)
3. Se folosesc diferite forme, metode și metode de instruire, care sporesc gradul de activitate a studenților în procesul educațional.
4. Profesorul deține tehnologia dialogului, îi învață pe elevi să pună și
5. Profesorul combină efectiv formele de reproducere și problemele
formarea, îi învață pe copii să lucreze conform regulii și creativ.
6. În sarcinile lecției se stabilesc criterii clare de auto-monitorizare și autoevaluare (are loc o formare specială a activității de monitorizare și evaluare în rândul studenților).
7. Profesorul încearcă să înțeleagă materialul educațional de către toți studenții, folosind tehnici speciale pentru acest lucru.
8. Profesorul se străduiește să evalueze progresul real al fiecărui elev, încurajează și menține un succes minim.
9. Profesorul planifică în mod specific sarcinile de comunicare ale lecției.
10. Profesorul acceptă și încurajează, exprimat de student, propria lui
poziție, o opinie diferită, învață formele corecte ale expresiei lor.
11. Stilul, tonul relației, stabilit în lecție, creează o atmosferă
cooperare, co-creație, confort psihologic.
12. În lecție, o profundă influență personală "profesor -
elev "(prin relații, activități comune etc.)
Conceptul PSD ne permite să formuleze o definiție concisă RO: formare în curs de dezvoltare poate fi numit, în care studentul - UD subiect în zona de dezvoltare proximală pe baza gândirii de zi cu zi și a capacităților intelectuale formate de gândire teoretică și creativitate.
RO, bazată pe PSD, acționează ca o inovație deplină. Ea transformă într-adevăr TO în cel în curs de dezvoltare, care este ușor de identificat atunci când le comparăm.
Trimiteți-le prietenilor: