"Abordarea metaproiectivă a proiectării
și desfășurarea unei sesiuni de instruire "
Școala de astăzi se schimbă rapid, încercând să ajungă în pas cu vremurile. Astăzi este important nu atât de mult să dăm copilului cât mai mult posibil de bagaje, cât de mult să-și asigure dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă, echipată cu o abilitate atât de importantă ca abilitatea de a învăța. De fapt, acesta este scopul principal al noilor standarde educaționale.
Ca urmare, studiul tuturor educației generale supune elevii vor forma competențele de bază: personal (acțiunea prin care elevii sunt determinate de valoarea și semnificația doctrinei), de reglementare (acțiunea prin care elevii organizează activități de formare), cognitive (acțiuni în care elevii efectuează procesul de învățare) și comunicare (acțiuni în care elevii forja soluții la problemele educaționale de comunicare cu persoane diferite) ca bază a capacității de a învăța.
Care este esența abordării meta-subiect, cum să organizați și să desfășurați o sesiune de formare utilizând principiile abordării meta-subiect?
Au fost dezvoltate metode de abordare metaproiectivă în educație și, în consecință, tehnologii educaționale meta-subiect pentru a rezolva problema dezbinării, divizării, separării diferitelor discipline științifice una de cealaltă.
Când ne pregătim pentru un exercițiu meta-subiect, este oportun să ne punem o serie de întrebări.
.Cum fac asta? (algoritmi, formulare, metode);
.Care este rezultatul?
.Datorită rezultatelor obținute?
Este necesar să se țină seama de unele caracteristici ale activității meta-subiect:
. Aceasta este o activitate integrată.
. Activitatea studenților este organizată nu în scopul transferului de cunoștințe către ei, ci în scopul transferării modalităților de a lucra cu cunoștințele.
. Profesorul ar trebui să-și cunoască subiectul și abilitățile bine.
Lecția meta-subiect are o structură specială care sugerează:
Mobilizarea stadiului sau provocării, stabilirea obiectivelor - includerea studenților în activitatea intelectuală activă.
Înțelegere (realizare) - contact direct cu informații noi.
Reflexia este conștientizarea și reproducerea elevului într-un discurs despre ceea ce a învățat și despre modul în care a acționat.
Foarte atent abordarea selecție a sarcinilor, încercând să îndeplinească următoarele cerințe.
. Nivelul crescut de complexitate, probleme și caracter de căutare.
. Sarcini ar trebui să presupună necesitatea unei aplicări cuprinzătoare a cunoștințelor și abilităților pe care elevul le deține și să stimuleze dezvoltarea unor noi moduri de gândire.
Dar cerințele speciale se impun personalității profesorului:
. Nu spuneți prea mult: nu repetați sarcina, nu sunați informațiile din manual, nu repetați răspunsul studentului fără a fi nevoie!
. A cere elevilor să dea răspunsuri raționale.
. Nu spuneți cuvintele "greșite", "greșite" - permiteți elevilor să observe eroarea, să corecteze și să evalueze răspunsul tovarășului.
. Formulați cu claritate și cu precizie sarcina.
. Abilitatea de a improviza.
. Activitatea principală a profesorului nu se află în sala de clasă, ci în procesul de pregătire pentru el, în selectarea materialului și organizarea lecției.
Este nevoie de o mulțime de pregătire atunci când se utilizează tehnologia meta-subiect într-o lecție sau lecție de la un profesor. Pentru aceasta, profesorul nu trebuie să aibă o mare varietate de literatură pe Internet, ci un ajutor didactic compact.
Profesorul trebuie să se reconstruiască pe plan intern, să treacă de la rolul principalului personaj la rolul regizorului-director.
Deci, profesorii de paralele de clasa a doua au dezvoltat o serie de clase integrate deschise, cu o abordare meta-subiect. Considerăm că aceste lecții sunt comune, deoarece toți profesorii de paralel au participat la dezvoltare.
În detaliu, ne-am dori să ne concentrăm pe ultima lecție, care a avut loc în cadrul atelierului orașului și a fost apreciată de colegi.
Limba rusă. 2 clasă.
Tema. Exprimarea unei vocale nesfârșite la rădăcina cuvântului, verificată prin accent.
Scop. Stabiliți dependența de a scrie o vocală nestresată la rădăcina sensului cuvântului.
Sarcini. 1. Crearea unei condiții pentru percepția ortogramei "Vocalul impudent de la rădăcina cuvântului, în funcție de semnificația sa".
2. Formarea interesului în literatura extracurriculară.
3. Crearea condițiilor pentru ca studentul să aplice logica subiectului atunci când îndeplinește sarcini și sarcini nestandardizate cu o parte de informație ascunsă.
- Astăzi lecția limbii ruse nu este destul de obișnuită. Un neobișnuit va fi mult. Compoziția neobișnuită a clasei (elevii celor patru clase a doua), în loc de un profesor, patru, și în loc de notebook-uri, fișele de lucru.
Și eu o voi porni și în mod tradițional. Îi dau misiunea celor doi tipi.
Băieți, în fiecare lecție a limbii rusești descoperiți secrete. Și cum înțelegeți cuvântul MISTERIE?
-Și cum rămâne cu acest cuvânt în dicționarele explicative?
-Bine facut! Au explicat corect acest cuvânt.
Să scriem frumos caligrafic în foile de lucru. (linia 1)
-Alegeți cuvintele rădăcină pentru cuvântul SECRET al diferitelor părți ale discursului. Vom scrie doar câteva cuvinte.
Înregistrare: MYSTERIOUS, SECRET, MYSTERIOUS.
(evidențiați rădăcina, o parte a discursului)
-Dovediți că acestea sunt cuvinte rădăcină.
-Priviți din nou cuvântul "MISTER", puneți semnul "+" sau "-", în funcție de sentimentele pe care le simți când auziți acest cuvânt.
-Cine a pus "+"? Cine este "-"? Explică.
-Băieți, vă place să descoperiți secrete?
-Ce lucrări literare au fost citite, știți, în numele cărora există cuvintele MISTERIE, MISTERIE, MISTERIOARE, MISTERIOARE?
-Am pregătit o expoziție de cărți pentru tine.
-Și acum, Tatyana Vladimirovna va continua lecția noastră.
-Astăzi avem o lecție specială. Lecția-studiu. Și ce înseamnă să explorați? (răspunsurile copiilor). Dicționarul explicativ oferă o explicație a semnificației acestui cuvânt după cum urmează: subiect de studiu științific, clarificare.
-Un băiat străin a luat de asemenea un grup de cuvinte cu o singură rădăcină (nas, porter, nas, nas) ce ați observat? (cuvântul "porter" are un înțeles diferit, deci nu este o rădăcină). Printre cuvintele rămase, găsiți cel care "poartă pericolul în sine" (la rădăcina cuvântului "nas", verificată vocală nestinsă). ce puteți spune despre cuvintele rămase? De ce? (sunt dame).
-Pe tablă există un grup de cuvinte. Care este ortografia lor?
Articole similare
-
Cum se evaluează activitatea "meta-subiect" educațională - prezentarea 196873-16
-
Organizarea și implementarea instruirii integrate și integrate în dhow
Trimiteți-le prietenilor: