copie
dacă ($ this-> show_pages_images $ page_num doc ['images_node_id'])
9 Tema 3: Educația copiilor preșcolari cu disfuncții de vorbire în activitățile de jocuri Întrebări pentru discuții: 1. Caracteristicile activităților de jocuri pentru copiii cu tulburări de vorbire. 2. Influența activității jocurilor asupra formării proceselor cognitive, a vorbirii, a dezvoltării personalității unui copil cu tulburări de vorbire. 3. Posibilități de dezvoltare a jocului creativ la copii cu tulburări de vorbire. 4. Orientarea corecțională a managementului pedagogic al diferitelor tipuri de jocuri de copii cu patologie de vorbire. 5. Crearea unui mediu de joc în curs de dezvoltare într-o instituție preșcolară specială pentru copii cu tulburări de vorbire severe. Caracteristicile activității de joc a copiilor cu tulburări de vorbire. Influența activității jocului asupra formării proceselor cognitive, a vorbirii, a dezvoltării personalității unui copil cu tulburări de vorbire. Posibilități de dezvoltare a jocului creativ la copii cu tulburări de vorbire. Corecția corectivă a managementului pedagogic al jocurilor copiilor cu tulburări de vorbire. Crearea unui mediu în curs de dezvoltare obiect-joc. Literatură: Basic: 1. Educația și formarea copiilor cu tulburări de vorbire severe: Program pentru instituții preșcolare speciale / Aut.-sost. JN Kislyakova, L.N. Moroz. Minsk: Cercetare și dezvoltare, p. 2. Pedagogia corectivă: fundamentele predării și educării copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Ed. BP Puzanov. M. Academia, cu. 3. Filicheva, Т.B. Copii cu hipoplazie generală de vorbire. Educație și formare: o metodă de predare. indemnizație / Т.Б. Filicheva, Т.V. Tumanov. M. GNOM și D, p. Suplimentar: 1. Lucrări corective și pedagogice în instituțiile preșcolare pentru copii cu tulburări de vorbire / Ed. YF Garkushi. M.Sekachev V.Yu. a. 2. Naumenko, OA Formarea substituției jocului la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală de vorbire / O.A. Naumenko. Minsk: BSPU, p. 3. Predarea și educația copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire: Cartea. pentru profesor: Din experiența de muncă / Red.-sost. SA Mironov. M. Iluminarea, p. 4. Stepanova, OA Metodologia jocului cu tehnologii de dezvoltare corectivă / O.A. Stepanova, M.E. Weiner, N.Ya. Senzitiv. M. Academy,
10 s. 5. Smolianko, M.V. Lucrări de corecție în instituțiile preșcolare: manual. - metoda. allowance / M.V. Smolyan [și alții]. Minsk, Mastatskaya listura, cu. Cititor: 1. Ogloblina, I.D. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor la copii preșcolari în corecțional și în curs de dezvoltare jocuri cu materiale naturale / Educație și formare a copiilor cu tulburări de dezvoltare Ogloblina, ID-ul Corectarea și dezvoltarea jocurilor pentru copii mici / Educația și formarea copiilor cu tulburări de dezvoltare, 4. 3. Gordeeva, S.E. Tumakova NA Makarenko L.N. Quiz pentru copiii preșcolari cu disfuncții de vorbire / Terapistul de vorbire Zakhozhaya, EA Evdokimova I.V. Kononova O.V. sport Scenariu populare și de vacanță de fitness carnaval / creșterea și educarea copiilor cu tulburări de dezvoltare Belinskaya, EV clase corecționale și educaționale pentru preșcolari și primar copii: Un ghid pentru profesori de instituții care oferă educație preșcolară / EV Belinskaya Shimanovich Yu.S. - Mozyr. - ediția a 4-a. - White Wind cu. 6. Gromova, O.E. Inovații în practica terapiei logopedice / Gromova O.E. - Link - Apăsați, cu. 7. Miklyaeva, N.V. Clasele de corecție și dezvoltare în grădiniță: recomandări metodice pentru specialiști și educatori ai DOW / Miklyaeva NV Miklyaeva Yu.V. Slobodyanik N.P. Moscova. TC Sphere, cu. 8. Naumenko, O.A. Formarea substituției jocului la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală de vorbire / O.A. Naumenko. Minsk: BSPU, p. 9. Stepanova, OA Metodologia jocului cu tehnologii de dezvoltare corectivă / O.A. Stepanova, M.E. Weiner, N.Ya. Senzitiv. M. Academia, cu. 10. Kataeva, A.A. Jocuri didactice în predarea copiilor preșcolari cu dizabilități de dezvoltare: Un manual pentru profesori / Kataeva AA Strebelova E.A. M.Vlados, p.
14 Reader: 1. Vopilova, I.V. "Abordare cuprinzătoare a educației forței de muncă a elevilor din școala auxiliară". - Minsk "Problema formării deprinderilor de muncă ale copiilor prescolari cu dizabilități intelectuale". - Chita "Educația forței de muncă a copiilor cu vârste preșcolare cu dizabilități intelectuale".
20 suplimentar: 1. Alyabyeva, E.A. Cursuri de corecție și dezvoltare pentru copii de vârstă preșcolară senior / Е.А. Alyabiev. M. SC Sphere, p. 2. Lucrări corective și pedagogice în instituțiile preșcolare pentru copii cu tulburări de vorbire / Ed. YF Garkushi. M.Sekachev V.Yu. a. 3. Povalyaeva, M.A. Educație pedagogică. Interacțiunea specialiștilor. Monografie colectivă / М.А. Povalyaeva. Rostov n / a, cu. 4. Smolyanko, M.V. Lucrări de corecție în instituțiile preșcolare: manual. - metoda. allowance / M.V. Smolyan [și alții]. Minsk, Mastatskaya listura, cu. 5. Shipitsina, LM Suport integrat al copiilor de vârstă preșcolară / LM. Shipitsina [și alții]. Sankt-Petersburg. Cuvinte, cu. Cititor: 1. Tochilina, L.N. Educația estetică morală într-o școală specială (corecțională) de tip VIII / Defectologie. cu Kondrashov, TN. Utilizarea jocului de teatru la locul de muncă cu copiii preșcolari cu nivelul III al OHR / Educația și formarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare Medova, NA Teatru pentru ochi ca mijloc de cunoaștere a lumii înconjurătoare / Educația și formarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare Groshenkova, V.A. Shilova Т.S. Dezvoltarea abilităților de vorbire și creativitate a copiilor mai în vârstă prin intermediul activității vizuale / Logopedist Klezovich, O.V. Jocurile și exercițiile muzicale pentru dezvoltarea și corectarea discursului copiilor: un manual pentru defectologi, manageri de muzică și educatori. - Minsk, Aversev cu. 6. Medvedeva, E.A. Educație muzicală a copiilor cu probleme de dezvoltare și ritmuri corective / Medvedev. EA -Moscow, Academia cu.
21 7. Lapkovskaya, V.P. Spectacol de divertisment în grădiniță: o colecție de scenarii de lucru cu copiii cu vârste cuprinse între 5 și 7 ani cu OHR / V.P. Lapkovskaya, N.P. Volodkova. M. Mosaic-Synthesis, p.
23 3. Educația familială a copiilor cu tulburări de vorbire: metoda de predare. indemnizație / autor. comp. NV Drozdov. Minsk: BSPU, p. 4. Shipitsina, L.M. Suport integrat al copiilor de vârstă preșcolară / LM. Shipitsina [și alții]. Sankt-Petersburg. Cuvinte, cu. Cititor: 1. Gromova, O.E. Inovații în practica terapiei logopedice / O. Gromova. - Link - Apăsați, cu. 2. Mironceva, S.M. Interacțiunea dezvoltării participanților korrektsionnorechevogo a copiilor preșcolari / copilarie-Press cu. 3. Panagushina, L.V. Colaborare logoped și părinți / serviciu de logopedie de o educație preșcolară de familie copii cu tulburări de vorbire: metoda ucheb. indemnizație / autor. comp. NV Drozdov. Minsk: BSPU, p. 5. Vidyapina, L.V. Grosheva Т.R. Suport complet pentru familiile creșterea copiilor cu tulburări de vorbire / vorbire terapeut Chigintseva, EG Relația de încredere în familie, având rebѐnka cu logoped / vorbire cu Kizimova, EA interacțiune DDU cu părinții copiilor cu tulburări PEQ / vorbire Ananiev, TV suport psiho-pedagogică a unei familii crește un copil „special“ / educația copiilor cu dizabilități de dezvoltare la Bogdanova, probleme T. psihologice ale familiei creșterea unui copil cu dizabilități de dezvoltare / Psihologie specială de Tver, pe interacțiunea Organizația DOW cu familii de copii cu tulburări de vorbire / vorbitor de terapie cu
24 Tema 10: Continuitatea preșcolară de formare corective și școală elementară pentru copii cu tulburări de vorbire Întrebări pentru discuție: 1. Orientarea corecțional de pregătire a copiilor pentru școală. 2. Formarea abilităților de activitate educațională la copii până la sfârșitul șederii într-o instituție preșcolară specială. 3. Coerența conținutului, a formelor, metodelor de educație și formare într-o școală preșcolară și specială. 4. Modalități de realizare a continuității: aspecte informative, ilogice, metodice și practice. Orientarea corectă a pregătirii copiilor cu discursuri la educație. Formarea competențelor activității educaționale la copii până la sfârșitul șederii într-o instituție preșcolară specială. Coerența conținutului, a formelor, a metodelor de educație și formare într-o instituție preșcolară specială și în școală. Modalități de realizare a continuității: aspect informativ-iluminat; aspectul metodologic; aspect practic. Literatură: Basic: 1. Educația și formarea copiilor cu tulburări de vorbire severe: Program pentru instituții preșcolare speciale / Aut.-sost. JN Kislyakova, L.N. Moroz. Minsk: Cercetare și dezvoltare, p. 2. Pedagogia preșcolară specială / ed. EA Strebelevoy. M. Academia, cu. 3. Filicheva, Т.B. Copii cu hipoplazie generală de vorbire. Educație și formare: o metodă de predare. indemnizație / Т.Б. Filicheva, Т.V. Tumanov. M. GNOM și D, p. Suplimentar: 1. Munca corectivă și pedagogică în instituțiile preșcolare pentru copiii cu tulburări de vorbire / Ed. YF Garkushi. M.Sekachev V.Yu. a. 2. Povalyaeva, M.A. Educație pedagogică. Interacțiunea specialiștilor. Monografie colectivă / М.А. Povalyaeva. Rostov n / a, cu. 3. Smolianko, M.V. Lucrări de corecție în instituțiile preșcolare: manual. - metoda. allowance / M.V. Smolyan [și alții]. Minsk, Mastatskaya listura, cu. Reader: 1. А.М. Shakhnorovich "Probleme de dezvoltare vocală a copiilor preșcolari și a școlarilor juniori".
26 SECȚIUNEA PROGRAMUL PRACTICĂ A GRUPELOR PRACTICE Lecția 2 (2h.) Tema: „Educația fizică a copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire severe“ Obiective: consolidarea cunoștințelor elevilor a sistemului de educație fizică a copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire la grădiniță specială, specificul ei; formează abilitatea de a selecta materialul practic pentru dezvoltarea sferei motrice a copiilor prescolari cu diverse tulburări de vorbire. Întrebări pentru discuție: 1. Importanța educației fizice în munca corectivă cu copiii cu diferite patologii verbale. 2. Semnificația regimului de zi pentru dezvoltarea completă a copiilor prescolari cu tulburări de vorbire. Corecția de corecție a momentelor regimului. 3. Corecția de exerciții fizice (utilizarea logoritmică și a elementelor de masaj, formarea respirației raționale). 4. Modalități de crestere a activitatii fizice a copiilor cu tulburări de vorbire în timpul zilei, în formele de organizare ale activității motorii: lecția și dimineața gimnastică, divertisment și sport evenimente. Exerciții practice: 1. Crearea de schemă „Comunicarea cu alte forme de educație fizică a părților de învățământ preșcolar cu tulburări de vorbire.“ 2. Pentru a familiariza cu sistemul de educație fizică în diferite grupe de vârstă pe programul „Educația și formarea copiilor cu tulburări de vorbire severe“ pentru instituțiile preșcolare speciale. Urmărirea modificărilor volumului activității motrice a copiilor prescolari cu tulburări de vorbire, în forme și metode de lucru pedagogic corectiv. 3. Să ridice complexe de exerciții pentru dezvoltarea sferei motorii a copiilor cu patologia discursului. 4. Selectați și adaptați jocuri mobile pentru copiii cu tulburări de vorbire din diferite grupe de vârstă. 5. Oferiți-vă propriile opțiuni pentru organizarea de odihnă activă pentru copiii preșcolari cu disabilități de vorbire după orele cu încărcătură mentală ridicată și justificați eficacitatea lor.
29 Test Subiect: Educația fizică a copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire 1. Educația fizică este a) procesul biologic de formare și schimbări în structura și funcțiile organismului; b) a organizat procesul pedagogic care vizează îmbunătățirea organismului, în conformitate cu cerințele societății, dezvoltarea calităților fizice, formarea abilităților motorii, dobândirea de cunoștințe de specialitate în domeniul culturii fizice și sportului; c) un set de valori ale societății care sunt acumulate, create și utilizate pentru îmbunătățirea fizică a oamenilor; d) procesul de schimbare a formelor și funcțiilor corpului uman, sub influența condițiilor vieții și a educației. 2. Corelați conceptul cu definiția: A) Pregătirea fizică 1. Totalitatea realizărilor societății în crearea și folosirea mijloacelor de îmbunătățire fizică a omului; B) Educație fizică 2. Procesul biologic de formare și schimbare B) Cultura fizică sportivă a structurii și funcțiilor organismului; 3. Rezultatul obținut în desfășurarea acțiunilor cu motor, necesare pentru stăpânirea sau desfășurarea unei activități profesionale sau sportive de către o persoană. A; B; V. 3. Conținutul educației fizice include: a) cunoașterea normelor și regulilor culturii sanitare și igienice; b) cunoașterea abilităților culturale și igienice; c) stăpânirea abilităților și abilităților motorii; d) respectarea regimului zilei. 4. Particularitățile sferei motorii a copiilor cu OHR includ: a) dificultăți în coordonarea principalelor tipuri de mișcări; b) viteza redusă și dexteritatea mișcărilor; c) dificultăți în efectuarea exercițiilor pe instrucțiuni verbale;
31 11. Principalele domenii de activitate corectivă a educației fizice în grupuri pentru copii cu PTH includ următoarele: a) corecția dezvoltării motorii generale; normalizarea tonusului muscular; dezvoltarea rezistenței statice; b) sincronizarea dintre mișcare și vorbire; amintirea succesiunii de exprimare a acțiunilor și a vitezei de reacție la instrucțiunile verbale; c) formare fizică și jocuri în aer liber; d) dezvoltarea reacțiilor motorii subtile; e) Temperarea corpului 12. Condițiile educației fizice nu includ: a) regimul zilei; b) îmbrăcămintea copiilor corespunde regimului termic; c) întărirea; d) difuzarea camerei; e) jocuri mobile.
32 Sesiunea 3 (. 2h) Subiect: „educație intelectuală și cognitivă a copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire severe“ Obiective: consolidarea cunoștințelor elevilor din fundamentele teoretice ale educației intelectuale și cognitive ale copiilor preșcolari cu tulburari de vorbire, orientarea lui corecțională; să dezvolte abilități practice în realizarea lucrărilor corecționale și pedagogice privind educația intelectual-cognitivă a copiilor prescolari cu tulburări de vorbire. Întrebări de discuție: 1. Locul educației intelectuale și cognitive în sistemul de educație corectivă și educația copiilor prescolari cu tulburări de vorbire. 2. Mijloace, metode și tehnici de educație intelectual-cognitivă a copiilor prescolari cu tulburări de vorbire. 3. Activitatea semn-simbolică ca mijloc de creștere și dezvoltare intelectual-cognitivă a copiilor prescolari cu tulburări de vorbire. Exercițiu: Creați un rezumat (extras) clase (vârsta la alegere), care vizează punerea în aplicare a educației intelectuale și cognitive a copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire. Pentru a selecta materiale didactice vizuale pentru dezvoltarea diferitelor forme de gândire a copiilor prescolari cu tulburări de vorbire. Pregătiți un micromanagement pe tema "Formarea activității simbolice simbolice de către copiii preșcolari cu tulburări de vorbire". Pregătiți memo-ul "Cum să răspundeți la întrebările copiilor". ** Sarcini suplimentare: Pentru a realiza un auto-control al cunoștințelor despre acest subiect, consultați dosarul "Auto-controlul cunoștințelor"; Creați o prezentare multimedia (proiect) pe teme de formare practică (2-3 persoane). Găsiți și trimiteți un articol pe tema: "Educația intelectual-cognitivă a copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire severe" pentru ultimii 5 ani. Creați o sincronizare pe tema pregătirii practice. consultați dosarul "Materiale pentru pregătirea pentru lecție" (compilație de sincronizare). Planul lecției: 1. Discutarea întrebărilor. 2. Rezultatul auto-controlului cunoașterii.
Trimiteți-le prietenilor: