În casele copilului, copiii și orfanii abandonați se naște și cresc de la naștere la trei ani, atunci acești copii urmează să fie adoptați sau transferați în orfelinate sau la școlile internat. Diferența principală de la casele de copii, școli-internat, cu costuri care orfelinatele sunt instruiți și educați în fază cel mai apropiat de orfelinat școli și școli-internat trăiesc și studiază la aceeași instituție.
Pe baza vârstei, orfelinatele pot fi împărțite în orfelinate pentru copiii preșcolari, casele de copii pentru elevi și copiii de vârste diferite.
Principalele sarcini ale casei pentru copii sunt:
- crearea condițiilor favorabile și confortabile, aproape de casă, care să conducă la dezvoltarea normală a copilului;
- asigurarea protecției sănătății copiilor;
- protecția intereselor și drepturilor elevilor;
- dezvoltarea programelor educaționale pentru copii, obținerea unei educații decente în interesul individului, al societății și al statului;
- formarea unei culturi comune a elevilor, adaptarea lor la viață;
- Formarea nevoilor elevilor pentru auto-dezvoltare și autodeterminare;
- crearea condițiilor pentru alegerea în cunoștință de cauză și dezvoltarea în continuare a programelor educaționale profesionale.
Contingent adăpost la grădiniță și școală elementară-navă (90%), cazare care a fost imposibil în familie, de exemplu, din cauza alcoolismului părinților, bătăi regulate, prin lipsa condițiilor elementare de viață. Unul dintre motivele pentru plasarea copiilor în adăpost este violența sexuală (11%), violența atât asupra copiilor mici (1,5-5 ani), cât și asupra fetelor de 13-15 ani. 9% dintre copii sunt plasați într-un orfelinat, deoarece rudele boală, absență Corolar mamei ei capabili să aibă grijă de ei, moartea Rodi teley, la momentul înregistrării tutelei.
Copiii din orfelinat dirijate de către ofițerii de poliție (59%),-sotsi cială profesori (26%), rude (10%) și foarte rare (6%), copiii vin la adăpost ei înșiși, sunt adolescenți care sunt forțați să părăsească familia.
Examinarea copiilor de orfelinat dă o imagine destul de serioasă: 80% au o patologie psihno-neurologică, 42% au o întârziere în dezvoltarea psiho-discursului, predomină bolile respiratorii. Doar 2,2% dintre copii sunt sănătoși.
Adăpostul are următoarele funcții:
- asigurarea siguranței, protejarea copilului împotriva amenințărilor externe; - abuzul părinților sau al rudelor (bătăi, expulzare din casă, foamete, violență sexuală), exploatarea de către elementele criminale adulte etc.
- protecția drepturilor și intereselor legitime ale copilului în legătură cu relația sa cu familia mamă, adoptarea, stabilirea custodiei, educația, stăpânirea profesiei etc .;
- restaurarea și dezvoltarea celor mai importante forme ale activității vieții umane - cum ar fi jocul, cunoașterea, munca, comunicarea pentru socializarea cu succes a copilului, adaptarea acestuia într-o societate umană normală;
Trebuie în mod deosebit să se sublinieze datoria adăpostului de a pune în aplicare în mod activ, prompt și persistent aplicarea drepturilor omului în ceea ce privește copiii. Ele pot și ar trebui să fie nevoie de SLE ceai pentru a contacta autoritățile de Interne să se retragă copilul din mediul, amenințând fizic nd psihologic sale de sănătate, morală, de a iniția un proces pentru privarea de drepturi părintești sau de a urmări funcționarilor instituției, unde copilul a fost crescut înainte.
Este necesar să ne dăm seama că procesul de adaptare a unui copil la viața într-un adăpost nu este o etapă, este complex, necesită o abordare complexă și treptată. Cele mai importante condiții sunt atmosfera caldă a dialogului, rata condescendent de flux rezonabil pentru copil, convingerea că el este capabil să-măsurabilă nyatsya pentru o mai bună, atitudinea personalizată față de el ca persoană, o atitudine grijulie de nevoile și interesele lor.
Din primii pași ai șederii sale în orfelinat, copilul nou venit ar trebui să fie pus în poziția nu ca observator, ci ca și complice, creatorul de noi condiții pentru activitatea sa de viață. Prin urmare, este util să implicăm copiii în crearea sau re-echiparea unei noi locuințe sau a unui mediu.
Treptat, trebuie să dobândească sentimentul propriei case. Acesta poate ajuta, de asemenea, crea un colt confortabil unde rabinul-CNO, obosit de ședere continuă la om, ar putea fi într-o singură, își pierd suprasarcină psihologică, pentru a înțelege o viață nouă, pentru a scăpa, la vis.
Adăpostul trebuie să aibă propria sa bibliotecă, în care nu doar să citească, ci să nu citească copiii, să citească cărți, să vadă poze sau chiar să ajute bibliotecarul în munca sa.
O sarcină pedagogică importantă este adoptarea în co-cial adăpostul relațiilor umane și interrelație-TION care ar permite copilului să recupereze activitățile comunicative-tive pentru a depăși dificultățile de comunicare cu un adult-lymi și colegii, și apoi să dezvolte o activități de carieră, cogniție-tive și jocuri .
Prima etapă a „acumularea de consimțământ“ între adulți și adolescenți lucrurile cele mai neutre în funcție de situația pe termen concret ( „este rece. Se încălzește. Hot“, „în curând Tems-NEET“, „nu sunt foarte confortabil să stai aici, poate fi mai bine aici“ și așa mai departe). Este util să fie de acord cu adolescentul, să fie argumente ba minut să-l susțină, astfel că a auzit neobișnuit pentru el expresii cum ar fi „poate“, „probabil, ai dreptate“, „logic“, „dreapta“, că punerea în circulație-syatsya calm și exact.
A doua etapă este etapa de căutare a intereselor neutre și a hobby-urilor unui adolescent pentru a încuraja o stare emoțională pozitivă. Interesul adulților în atragerea unui adolescent este perceput în mod pozitiv și creează condițiile de contact.
A treia etapă este discutarea unui mesaj pe care adolescentul îl face adulților confidențiali după primele două etape. În acest stadiu, trebuie să respectați cu strictețe etica relațiilor: nu se poate pune la îndoială despre ceea ce adolescentul spune despre el însuși, el nu ar trebui să se opună, în orice caz, nu este de dorit să intri într-o dispută cu el.
În a patra etapă, calitățile de personalitate care sunt periculoase pentru interacțiunea cu alți copii sunt clarificate. Vorbind despre alte persoane, copilul vorbeste in esenta despre el insusi si devine clar ce anume ii determina sa nu-i placa oamenii, pe care aspira sa-l evite.
De regulă, în acest stadiu de comunicare, copilul se eliberează de tensiune, iar interacțiunea trece pe a cincea etapă, cu care începe procesul de elaborare a normelor comune adoptate atât de adolescenți, cât și de adulți.
Dezvoltarea unei autoevaluări adecvate a calităților pozitive la un copil este, de asemenea, rezultatul adaptării acesteia la un adăpost social. Reducerea stimei de sine inhibă adaptarea la noile condiții. Prin urmare, comunicarea, interacțiunea cu un adult-lea intră în adăpost trebuie să se concentreze pe reintegrarea copilului în primul rând pentru el însuși, cu privire la formarea de respectul de sine, CHUV-TION de stima de sine, auto-posibilitatea de dezvoltare pozitivă. În acest scop, este necesară o muncă educativă atât de gravă încât să fie convins că el este îngrijit, că are perspective și că are nevoie de ceva.
Îngrijirea ca principiu moral și imperativul comunicării cu copilul trebuie să stea la baza muncii adăpostului, a profesorilor săi. Apoi, copilul începe să-și realizeze importanța și să dobândească noi abilități de igienă pentru participarea la muncă. În procesul de instruire, educatorul, ținând cont de nevoia de sprijin emoțional al copilului, ar trebui să desfășoare activitățile astfel încât copilul să-și stăpânească noi abilități, să obțină succes, iar în situații dificile să primească un sprijin specific. Întregul sistem de relații cu copilul trebuie să-i sublinieze individualitatea, semnificația personală pentru ceilalți. În acest scop, fiecare eveniment important din viața sa ar trebui să fie atât de marcat încât copilul să simtă atenția celorlalți. Ar trebui să producă diverse semne de atenție personală - de exemplu, nu pierdeți ziua nașterii sale, prima zi de școală etc.
Pregătirea unui copil pentru școală este o condiție importantă pentru adaptarea sa viitoare într-un mediu nerezidențial. În orfelinat, copiii și adolescenții ar trebui să primească ajutor pentru educație generală. Adesea, copiii din orfelinat nu au frecventat nici o școală sau au avut o vizită lungă sau nu au fost capabili să se adapteze la o echipă școlară mare din cauza deprivărilor lor. Pentru majoritatea dintre ele, școala nu este o valoare și uneori este urâtă, deoarece dificultățile din școală au fost, probabil, unul dintre motivele destinului lor dramatic. În acest sens, formarea în învățământul general ar trebui să fie strict individuală și echilibrată. În urma acestui lucru, unii copii ar trebui instruiți să se întoarcă la școală, să reducă atitudinile negative față de școală, alții să poată fi trimiși la școală și să-i ajute să participe, să facă temele necesare etc. Dar ambii au nevoie de ajutor educativ adaptabil de la profesor. O bună formă de rezolvare a acestei probleme este așa-numita școală de acasă. Studiind, copiii își pot depăși cu ușurință teama față de școală, își restabilesc aptitudinile educaționale generale și lipsurile de cunoștințe, câștigă încredere în abilitățile lor. Clasele în astfel de școli se desfășoară individual sau în micro-grupuri, efectuate de colegii lor dintr-o instituție specializată sau de profesori ai școlilor de învățământ general. Este clar că educația școlilor de origine ar trebui să fie dezvoltată, pe baza capacităților pozitive ale copilului, în cursul lecțiilor ar trebui să se prevadă măsuri corective pentru dezvoltarea gândirii logice a copiilor, a memoriei și a atenției. Pentru a plasa copiii în învățare, trebuie să utilizați estimările foarte atent. În primul rând, numai certitudinea, atitudinile față de studii și apoi, treptat, ar trebui incluse în cercul de evaluare a cunoștințelor și abilităților dobândite de copii.
Intermediar și patronează.
Începând cu activitățile sale în orfelinat, pedagogul social ar trebui să își imagineze cu ce fel de copii va trebui să lucreze.
Problemele medico-psiho-pedagogice ale copiilor din orfelinate au fost studiate în detaliu de oamenii de știință MI Lisina, VS Mukhina, AM Prikogan, EO Smirnova și alții.
Elevul orfelinatului are și multe probleme sociale: personal - obținerea de documente personale (pașapoarte, certificate de naștere, certificate de deces ale părinților etc.); (primirea pensiilor, indemnizațiilor, alimoniei), obținerea unui spațiu de locuit (majoritatea copiilor nu au propriile autorizații de locuit și de ședere), angajarea absolvenților și educația lor profesională ulterioară.
Procesul educațional complex din orfelinat necesită ca educatorii să înțeleagă nu numai sarcinile curente, curente, ci și dezvăluirea tendințelor de dezvoltare atât ale copilului, cât și ale colectivului în care se află. Una dintre principalele sarcini în același timp - formarea relațiilor umane, care sunt exprimate în asistență morală dezinteresată pentru toți cei care au nevoie de ea; în privința unei alte persoane, în sensibilitate, emoționalitate, reacție la durerea altcuiva și la bucuria altora, la experiența altui;
într-un respect atent al demnității persoanei umane.
Problemele de adaptare a unui copil care a intrat într-un orfelinat, reabilitarea copiilor de comportament deviant, integrarea educatorilor în societate sunt importante în activitatea pedagogului social.
Reabilitarea medicală presupune un complex de măsuri medicale și medicale.
Reabilitarea psihologică este asociată cu conducerea cursurilor pentru a elimina anxietatea, anxietatea, stresul unui copil într-un orfelinat.
Reabilitarea pedagogică presupune efectuarea unor lecții suplimentare în curriculumul școlii de învățământ general, precum și ocuparea forței de muncă corecționale.
La formarea dorinței de cunoaștere la copii, se folosește o abordare individuală care sugerează:
- corelarea nivelului de dezvoltare a copiilor de adăpost cu nivelul de dezvoltare al copiilor de această vârstă;
- o evaluare pozitivă a succesului (laudă, încurajare, promovare);
- luând în considerare înclinațiile și posibilitățile copilului;
- distracția și vizibilitatea materialului în procesul educației și al educației;
- ajutor în stabilirea relațiilor cu colegii și profesorii;
- Învățarea de a stăpâni cuvântul.
Întrebări și sarcini pentru auto-control
1. Care sunt principalele tipuri de îngrijire pentru orfani în Rusia?
4. Dezvoltarea unui program de formare pentru părinții adoptivi.
6. Să formuleze recomandări angajaților din orfelinat pentru a crea un mediu educațional eficient.
2. Educația copiilor într-o familie incompletă: Trans. cu Cehia. / General. Ed. NM Ershova. - M. 1987.
3. Buyanov MI Un copil dintr-o familie nefericită. M. Iluminarea, 1988.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: