Rusă Albanez Limba arabă Armean Azerbaidjan Basc Belarus Bulgar Catalan Chineză (simplificată) Chineză (tradițională) Croată Cehă Daneză Olandeză Engleză Estonă Filipineză Finlandeză Franceză Galiciană Georgiană Germană Greacă Creolă haitiană Ebraică Hindi Maghiară Islandeză Indoneziană Irlandeză Italiană Japoneză Letonă Lituaniană Macedoneană Maghiară Malaeză Malteză Norvegiană Poloneză persană Portugheză Română Sârbă Slovacă Slovenă Spaniolă Swahili Suedeză Thai Turcă Ucraineană Urdu Vietnameză Welsh Yiddish
Balykhina Tatyana Mikhailovna
doctor în științe pedagogice, profesor universitar, academician al Academiei Internaționale de Științe ale Educației Pedagogice, academician al Academiei Internaționale de Învățământ Superior, un membru al Academiei Științe din New York, membru corespondent al RAE.
Decan al FPKP al Universității de Prietenie a Popoarelor din Rusia
competență comunicativă este abilitatea de a rezolva prin intermediul limbii țintă relevante pentru sarcinile individuale și ale societății de comunicare în sfera privată (sfera comunicării, asociate cu activitățile personale: la domiciliu, prieteni, interese), sociale (sfera comunicării, în care funcționează o persoană în calitate de membru al societății în ansamblu sau organizație special), profesionale (sfera de comunicare, cuplat cu locuri de muncă, mai ales umane), educația (sfera comunicării de formare organizate în instituțiile de învățământ Denia, și în afara acesteia).
Să trăim în mai multe detalii cu privire la caracterizarea acestui concept de bază al metodologiei în contextul predării profesionale a RCT-urilor. După cum știți, competența comunicativă - în interpretarea modernă - se bazează pe o serie de alte competențe. Acesta integrează componentele care - cu orientarea lor profesională în cadrul pregătirii de specialitate - sunt permise să fie formate prin intermediul limbii ruse ca specialist străin competitiv. Astfel, componenta sa - competența lingvistică - include:
1) lexicale și terminologică competența - cunoașterea vocabularului, inclusiv științifice și terminologia generală, compoziția limbii țintă și capacitatea de a folosi într-un discurs receptiv și productiv; include frazeologia științifice, durabile (ia în considerare acest aspect al problemei; Scopul principal al studiului, etc ...), și combinații de cuvinte (să fie o parte din, clasificate în funcție de caracteristicile funcționale.), câteva cuvinte cu vocabularul existent și știința specifică limba terminologică paradigmatică și relațiile sintagmatice și înrudirea de cuvinte la un anumit grup tematic și conceptual;
4) Competența fonologică - cunoașterea și capacitatea de a reproduce și percepe foneme și variantele lor, caracteristici-articulatorii acustice (voce - afon, duritate - moliciune, labializare, etc.), organizarea fonetică a vorbirii, inclusiv termenul (structura sa conceptuală-semantică. stres cuvânt), prozodie (stres, ritm, intonație), reducerea fonetică (vocalele de reducere a pierderii de asimilare vocale, etc.). Competența fonologică este formată cu ortografia (în sistem alfabetic, studenții trebuie să cunoască forma literelor: imprimate, scrise de mână, cu litere mari, litere mici, de ortografie, de exemplu, apeluri acceptate) și competența orthoepical. capacitatea de a citi corect textul cu voce tare sau să vorbească pe forma sa grafică, folosind regulile de ortografie și pronunție, cunoașterea sistemului de transcriere, de potrivire de articulație și procesarea textului intonație cu semne de punctuație și altele.
2) regulile de curtoazie în specificitatea lor științifice naționale: a curtoaziei așa-numita (expresie de interes pentru cealaltă parte, o expresie de recunoștință, un schimb de opinii, experiențe) și negative, reținut politețea în caz de eșec, dezacord, interdicție, etc. precum și o abatere intenționată de la normele de politețe. când expresia incomprehensiune, indivizibilitate, nedovedit științific în poziții de dezacord, reproș, nerăbdare, neprietenos, etc.;
3) înțelepciunea populară. expresii care generalizează experiența seculară a poporului (proverbe, zicări, expresii înaripate, semne și credințe);
4) registrele de comunicare. alocate în funcție de sferă, situația comunicării și ținând seama de asimetria simetriei rolurilor participanților la comunicarea profesională (solemnă, rituală, oficială, neutră, informală, conversatională);
Competența pragmatică este una din componentele cheie ale competenței de comunicare profesională. Acest concept include organizarea acțiunilor de comunicare utilizate în comunicare. Competența pragmatică oferă studenților posibilitatea de a pune în practică declarații în conformitate cu intențiile de comunicare, situațiile și alte condiții de comunicare în contextul limbii de specialitate. Competența pragmatică include:
Cu toate acestea, există alte abordări pentru determinarea succesiunii de mastering a materialelor educaționale și științifice. Unii metodologi, în special cei care susțin abordarea conștient orientată în predarea unei limbi străine și aplicarea acesteia în sfera profesională și științifică, consideră că principiul frecvenței fenomenelor lingvistice ar trebui să fie principalul. Suporterii metodei de comunicare comunică materialul lingvistic într-o secvență care reflectă nevoile de comunicare semnificative din punct de vedere profesional ale studenților și asigură realizarea nevoilor lor prin intermediul limbii ruse în perioada minimă de timp. Se discută, de asemenea, secvența de stăpânire a tipurilor de activități de vorbire. Este general acceptat faptul că există o perspectivă de învățare interconectată pentru toate cele patru tipuri de activități de vorbire, luând următoarea ordine în a le stăpâni: ascultare + scriere-citire + scriere.
Clasificarea (clasificarea) materialului studiat pe o bază specifică, de exemplu, în funcție de gradul de dificultate, este necesară pentru dezvoltarea curriculei și pentru determinarea succesiunii de introducere și asimilare a uneia sau a altui instrument de comunicare. Se alocă un clasament gratuit și fix. Clasamentele gratuite înseamnă că elevii au masterat fenomene lingvistice și mijloace de comunicare în timp ce apar în limbi scrise și vorbite. Această abordare a învățării imită stăpânirea limbii materne în condiții naturale, atunci când materialul nu este absolvit în complexitate. Poziția fixă presupune o procedură clară, reglementată pentru asimilarea unităților lingvistice, determinată de curriculum și reflectată în materialele educaționale. Acest ordin înseamnă că un nou fenomen nu este introdus decât pe baza a ceea ce a trecut deja. Se crede că o astfel de clasare a materialului asigură implementarea principiului democratic general - "de la simplu la complex" și o abordare a competenței de a învăța limba rusă (străină).
Un alt domeniu important de formare profesional concentrat în cadrul abordării bazate pe competențe - predarea înțelegerea informațiilor monologuri operaționale și de fapt, formarea de abilități de luare a notițelor. Dinamica acestui proces contribuie la dezvoltarea abilităților de a aloca informații primare și secundare în percepția informațiilor scrise surse, capacitatea de a reprezenta logica de implementare a textului scris. Cu toate acestea, atunci când percepeți informațiile prin urechi, poate exista o "întârziere" a unei competențe (auditive) de cealaltă (vizuală). Când atenția elevilor se concentrează pe "capturarea" sensului general al informațiilor sonore, mâna "nu are timp"; când atenția este axată pe înregistrarea auzului, atunci înțelegerea generală a vorbirii suferă. Acest fenomen, desigur, indică un nivel insuficient de ridicat al competenței lingvistice, dar indică conexiunea internă și interacțiunea diferitelor canale de activitate de vorbire. Este logic să împărțiți la început două tipuri de activități: "ascultați" și "înregistrați în scris", apoi combinați-le treptat.
Aspectele cheie ale limbii ruse-predare vorbire științifică și de specialitate limba este de a dezvolta capacitatea de a efectua munca comparativ-analitice, care de obicei începe cu lucrarea pe sursele scrise. La cunoștință mai întâi cu formare texte științifice complexe vizează în primul rând dezvoltarea capacității de a efectua căutare direcționate spre informare, și apoi - abilitatea de a relaționa detaliile a două texte scrise, pentru a izola noile informații și capacitatea de a aprecia importanța și utilitatea informațiilor pentru utilizare ulterioară. În percepția informații cu privire la auz o atenție deosebită este acordată dezvoltării capacității de a diferenția și de a compara diferite puncte de vedere în monologurile, sau punctul de vedere al conversației.
Sistemul metodologic propus permite dezvoltarea competenței profesionale discursive, formarea de abilități și abilități de participare și / sau discuții. În același timp, elevii învață să argumenteze punctul lor de vedere, sunt de acord sau obiect, dau explicațiile necesare. Această serie include, de asemenea, lucrul cu surse literare, dezvoltarea abilităților de a pregăti în mod corespunzător munca de calificare științifică.
Trimiteți-le prietenilor: