1. Conceptul de auto-conștientizare și de auto-identitate
2. Etapele dezvoltării conștiinței de sine, structura ei
1. Conștiința de sine este o condiție necesară pentru existența individului. Personalitatea este conștientă nu numai de realitatea înconjurătoare, ci și de sine în relațiile sale cu ceilalți. Prin urmare, a avut dreptate SL Rubinstein, atunci când a subliniat că studiul personalității „conchide dezvăluirea conștiința de sine.“
Devenind conștiința de sine este inclusă în pro-procesul de formare a persoanei și, prin urmare, nu este construit peste ea, și este una dintre componentele individuale. În acest sens, pentru a înțelege structura conștiinței de sine, etapele devenirii sale posibile în cursul formării și dezvoltării personalității, începând cu primii ei pași în viață.
Scopul dezvoltării conștiinței de sine constă în recunoașterea personalității "ei", separarea ei de alte persoane. care își găsește expresia în creșterea independenței și independenței subiectului.
Conștiința de sine a individului este totalitatea ideilor sale despre sine, exprimate în "concepție" - "Eu" și evaluarea personalității acestor reprezentări este o autoevaluare.
Să luăm în considerare mecanismele conștiinței de sine a persoanei.
Prima dintre acestea este abilitatea de a recunoaște fenomenele mentale.
Deja în timpul primului an de viață al copilului se dezvolta capacitatea de a se separa de ei, imaginile sale vizuale, t. E. Pentru a realiza că lumea există independent de el, dar percepția-Nima prin imagini. Această abilitate, formată în primul an de viață
și, ulterior, în curs de dezvoltare, este posibilitatea de conștientizare a omului a proceselor sale mentale, stări mentale cu experiență, proprietăți mentale și calități.
Potrivit lui VV Stalin, baza conștiinței constă:
1) despicare. .. Aceasta este, posibilitatea unei persoane izolate de mediul pe care el este acum perceput ( „eu văd“);
2) percepția și izolarea obiectului din mediul înconjurător ("înțeleg ceea ce văd");
3) poziția observatorului. legat de schema corpului ("Mă simt cumva despre ceea ce văd").
Această abilitate îi permite unei persoane să se realizeze, individualitatea sa din lume, alți oameni, adică să-și izoleze fenomenul "eu".
Cu toate acestea, pentru a se distinge de Cond-DY, copilul interacționează cu mediul și oamenii, într-un fel se manifestă, cu alte cuvinte, acțiunile sale, „I“ metodă există formarea de fenomenal „I“ sau „I“ lui - concept.
Al doilea mecanism (de bază) pentru formarea conceptului "I", adică conștiința de sine a personalității, este fenomenul diferențierii și diferențierii subiective. V. V. Stolin distinge următoarele fenomene:
1) adoptarea unui alt punct de vedere, (absorbția directă sau indirectă, un alt punct de vedere).
Într-adevăr, în procesul interacțiunii interpersonale, copilul învață punctele de vedere ale altor persoane care sunt semnificative pentru el și, însușindu-le însuși, formează conștiința de sine. În procesul de a lua în considerare punctul de vedere al altora, este, de asemenea, important să se evalueze pe baza atitudinii altora. Ce este absorbit de copil?
a) valorile, parametrii evaluărilor și autoevaluările, normele;
b) imaginea de sine ca purtător de anumite abilități și calități;
c) atitudinea fata de parinti, exprimata de ei prin evaluari emotionale si cognitive;
d) auto-evaluarea părinților înșiși, adică autoevaluarea părinților sau a uneia dintre ei poate deveni o autoevaluare a copilului;
e) o modalitate de reglementare a comportamentului copilului de către părinți și alți adulți, care devine o modalitate de autoreglementare.
2) directă și indirectă sugestia copilului de către părinți ca un mijloc de a stăpâni copilul de difuzare sale estimări, norme, standarde, modalități de comportament și așa mai departe. D. care doresc să impresioneze și să inspire copilul? Este imposibil să enumerăm totul, vom numi doar câteva fenomene: calități volitive și morale, disciplină, interese, abilități, caracteristici de evaluare.
3) transmiterea către copil a părinților de la evaluări specifice, standarde, care formează nivelul așteptărilor copilului și nivelul pretențiilor. Părinții întăresc întotdeauna copilul cu evaluările sale specifice, obiectivele de comportament, idealurile, planurile, standardele pentru realizarea acțiunilor. .. În cazul în care acestea sunt realiste, adică, respectiv, există copilul o oportunitate, ajungând apoi la ei, și crește stima de sine, aspirațiile lor, formând astfel un rezultat pozitiv „I“ - concept.
4) un sistem de monitorizare a copilului. Este vorba despre influența sistemului de control asupra copilului, stilul de educație ales de părinți, conceptul "I" al copilului. Comportamentul copilului poate fi controlat prin acordarea de autonomie copilului sau printr-un control strict. În plus, controlul în sine poate fi realizat în două moduri: fie prin susținerea fricii de pedeapsă, fie prin provocarea de sentimente de vinovăție sau de rușine. În cele din urmă, contra-rolul poate fi absolut consecvent, sau întâmplător și imprevizibil. Din punctul de vedere al apariției conștiinței de sine, este important să realizăm modul în care sistemul de control utilizat de părinți se transformă într-un sistem de auto-monitorizare a comportamentului copilului însuși.
De exemplu, transformarea etsya disciplina dure în auto-disciplina si control prin frica se transformă într-o auto-yannoy un ochi constantă pe opinia celorlalți și pentru a evita avizul negativ de el însuși.
Gradul previzibil sau imprevizibil al controlului parental poate fi transformat într-o calitate atât personală, precum internalizarea-externitatea comportamentului.
4) sistemul de relații intercomplimentare (sistemul de tranzacții al lui E. Berne).
Este vorba despre natura relației dintre părinți și copil, care poate sugera:
a) egalitatea de comunicatori;
b) inegalitatea funcțională, adică inegalitatea dată de situație, statutul comunicatorului și așa mai departe;
c) sistemul de tranzacții - acțiunile subiectului îndreptate către celălalt, cu scopul de a provoca în el starea și comportamentul dorit de subiect (tranzacții conform lui E. Berne).
Evident, cel mai adesea relația dintre părinți sugerează o inegalitate funcțională, însă cu vârsta ei se pot schimba la egal.
5) identitatea familială, adică implicarea copilului în relații reale din familie.
Este vorba despre rolul familiei în modelarea conștiinței de sine a copilului. Prima piesa este caracterizat prin așa-numitele familii ing identitate m. E. Set de reprezentare-tiile, planuri, vzaimoobyazannostey, intenții care creează familia „WE“. Această familie este "WE" care este inclusă în conținutul individului "Eu" al copilului. În plus, conștientizarea copilului va fi determinată și de structura psihologică a familiei, adică de acea rețea invizibilă de cereri prezentate de membrii familiei între ei. În acest sens, familiile diferă în:
- Familiile cu granițe rigide, impasibile, între membrii săi. Părinții nu cunosc adesea nimic despre viața copilului și numai un eveniment dramatic poate activa comunicarea în familie. O astfel de structură este o barieră pentru formarea unei identități familiale la un copil. Copilul este, de ex., Exclus din familie;
- Familiile cu limite difuze, confuz (familii pseudo-reciproce). Ei poosch-ryaetsya expresie numai cald, iubitor, sentimente de susținere și ostilitate, furie, iritabilitate și alte negativ CHUV-TION puternic ascunse și suprimate. O astfel de structură familială nediferențiat face dificultăți unui copil în SA-determinare, în formarea de „I“ independenței sale o dată sau de orator.
Caracteristicile prezentate sunt sexe diferite - acestea sunt două poli opuse, iar în centru între ele există o familie care funcționează în mod normal.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: