În metoda de predare a limbilor străine, termenul "metodă" este folosit în două sensuri:
• o direcție specială, care este un set de principii, metode, conținutul de formare și asociat cu un proces educațional holistică. Alocați gramatical transfer, direct, audiovizual, metode de formare practică în mod conștient (Raushenbakh 1971 Rakhmanov 1972; Lado 1964 și colab.);
• un sistem de instruire și activități de învățare (prezentare, explicare, instruire etc.), produse în procesul de învățare pentru a atinge un obiectiv specific.
EI Passov a formulat baza pentru o abordare comunicativă de predare a limbilor străine, care a rezultat din dezvoltarea unei metode comunicative de a stăpâni vorbirea. Principalele caracteristici ale abordării comunicative: scopul învățării este formarea competenței comunicative, principiile conducătoare fiind comunicarea, activitatea și vizibilitatea, iar mijloacele de instruire sunt exerciții de comunicare.
Metoda de instruire, înțeleasă în cel de-al doilea sens, diferă diferențierea, capacitatea de a acoperi toate aspectele stăpânirii unuia sau a altui tip de activitate de vorbire. Metoda presupune funcționalitate, situabilitate, orientare spre personalitate, activitate comunicativă.
• sfera activității umane (educația în limbi străine se desfășoară în instituțiile și organizațiile relevante);
• Procesul (elevii, profesorii, oamenii de știință participă direct la activități precum educația în limbi străine);
• produs (ca urmare a educației în limbi străine, elevii dobândesc cunoștințe, abilități, abilități, dezvoltă abilități și formează mecanisme mentale);
• specialitatea (pentru profesioniștii din domeniul învățământului de limbi străine sunt necesari care trebuie să urmeze o pregătire specială în instituțiile de învățământ în domeniul "învățământului de limbi străine").
Diferite metode sunt folosite în predare și învățare. Prin învățare metode includ: afișarea, explicând organizarea formării, organizarea practicii, corectare, evaluare, și la metode de predare - conștientizare, înțelegere, participare la formare, practica, stima de sine, auto-control (Bim 1974) (Tabelul 1, 2.).
Studenții sunt caracterizate ca subiecți ai procesului de învățământ, care aparțin unei anumite culturi naționale, au dezvoltat în cultura dat și activității unităților cognitive [1] dobândesc competențe și abilități, oferind de lucru voce într-o limbă străină.
Factorul decisiv pentru determinarea scopului de a învăța RCT este nevoia societății. În mod tradițional, se alocă astfel de scopuri de formare ca cele practice, educaționale, de dezvoltare și educaționale.
Al doilea factor este mediul de învățare:
• nivelul de dezvoltare a metodologiei de predare a RCT;
• numărul orelor de clasă;
Procesul de predare a străinilor în limba rusă are loc în condiții dificile de interacțiune interculturală și vizează formarea de competențe de comunicare în diferite sfere de comunicare. În situația de formare a specialiștilor străini care trebuie să vorbească limba rusă, interesele / nevoile lor profesionale sunt luate în considerare în procesul de instruire.
Profesor de limba rusă ca limbă străină ar trebui să aibă un nivel ridicat de competență metodologică și cunoștințe suficiente pentru a caracteristicilor naționale și culturale ale studenților, care determină în mare măsură succesul procesului de învățare și eficiența sistemului educațional.
Principiile formării [3] - prevederi teoretice de bază, cu ajutorul cărora sunt formulate modalități de a obține eficacitatea procesului de învățare. Principiile constituie metoda de predare. Principiile predării unei limbi străine includ:
• principiile democratice generale care sunt realizate în orice sistem pedagogic (sistematic, consistent, fezabil, activ, etc.);
• principiile psihologice (motivarea, activarea capacităților de rezervă a studenților etc.);
• principiile lingvistice (funcționalitate, organizarea situațional-tematică a materialului, diferențierea stilistică etc.);
• Principiile metodologice private asociate cu transferul de cunoștințe lingvistice și formarea de competențe în toate tipurile de activitate de vorbire într-o limbă străină (de exemplu, luând în considerare caracteristicile naționale și culturale ale studenților).
Este general acceptat faptul că scopul predării RCT este formarea competenței de comunicare (Winter 1989). În același timp, nu există unanimitate în rândul metodologilor privind interpretarea termenilor "competență", "competență comunicativă" și "competență comunicativă".
În conformitate cu recomandările Consiliului Europei să stabilească limitele exacte ale fiecărui nivel de competențe lingvistice, precum și pentru evaluarea rezultatelor studiului unei limbi străine, două documente au fost elaborate de către sistemul internațional, „Cadrul european comun de referință pentru limbi: învățare, predare, evaluare“ și Portofoliul lingvistic european.
"Competențele europene comune ..." stabilește criterii generale pentru determinarea nivelului de competență lingvistică pentru toate limbile europene, care permite mobilitatea educațională și profesională. Conform acestui document, standardele pentru limbile străine ar trebui să țină seama de:
• Statutul elevului în procesul educațional;
• responsabilitatea personală a studentului pentru rezultatul studierii unei limbi străine;
• motivația în predarea și studierea diferitelor culturi naționale;
• Aspecte cognitive ale predării limbilor străine, asociate cu formarea unei imagini lingvistice a lumii în student;
• necesitatea de a extinde domeniul de învățare prin încorporarea experienței individuale a studentului în comunicarea interculturală cu vorbitorii limbii studiate.
În sistemul de niveluri de "competențe europene comune ..." există trei nivele și șase subsoluri:
• Nivelul A (elementar) - cunoștințe de bază ale limbii. A1 (nivel de supraviețuire) și A2 (nivel pre-prag);
• Nivelul B (mediu) - auto-stăpânirea limbii. B1 (nivel de prag) și B2 (prag avansat);
• Nivel C (Avansat) - Fluență în limbă. C1 (nivelul de proprietate profesională) și C2 (nivelul de competență în perfecțiune).
La fiecare nivel, se oferă un sistem de atestare pentru cinci tipuri de competențe: citire, scriere, ascultare, dialog oral și prezentare orală (discurs monologic).
Portofoliul european al limbilor este necesar pentru a învăța cum să învețe o limbă străină pentru o lungă perioadă de timp, pentru a evalua în mod obiectiv propriul nivel de competență și competențe. Portofoliul de limbi poate fi prezentat în instituțiile de învățământ, unde o persoană va continua să fie educată, precum și angajatorii.
Portofoliul lingvistic este alcătuit din următoarele secțiuni:
I. Pașaport. unde sunt înregistrate realizări în mastering o limbă străină; o evaluare a nivelului de competență lingvistică în conformitate cu sistemul de niveluri al "Competențelor paneuropene ..."; indică când, unde și de către cine a fost efectuată certificarea (de către proprietar, profesor sau consiliu de examinare).
II. Limbă biografică. care ajută elevul unei limbi străine să planifice procesul educațional într-un mod convenabil pentru el și să evalueze progresul realizat. Studentul înregistrează ce poate face în limba dată, oferă informații despre experiența sa lingvistică și interculturală în contextul educațional formal și informal.
În ciuda impactului pozitiv al utilizării Portofoliului european în studiul unei limbi străine, metodiști spun că portofoliul european are o serie de dezavantaje: cerințe prea rigide pentru auto-certificare a dificultăților în manipularea și actualizarea materialelor de formare, o cantitate semnificativă de muncă necesară pentru introducerea Portofoliul lingvistic european în formare proces.
Conceptele importante ale metodologiei de predare a limbilor străine includ metodele de predare și metodele de predare. Admiterea la formare poate fi privită ca principala unitate structurală și funcțională a impactului învățării, implementând tactici de formare. Primirea de formare asociat cu alegerea deliberată a anumitor acțiuni, prin care urmează a fi atins obiectivul. Principala condiție de admitere este adecvarea scopului. tehnici de predare diferă prin faptul că acestea sunt alese de student, în conformitate cu stilul lor propriu de predare și activitatea cognitivă (figurativ-eficiente sau verbale și stilul logic de percepție, gândire, memorie, și așa mai departe. D.).
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: