1.2 Dezvoltarea sferei motivaționale și a nevoilor copiilor preșcolari
Dezvoltarea nevoilor înseamnă și dezvoltarea nevoii de auto-actualizare (conform lui A. Maslow). A. notele lui Maslow. că "... în momentul auto-actualizării individul este complet și complet omul" [10, p. 111]. Conform L.I. Antsyferova, nevoia de auto-actualizare este înnăscută, dar este satisfăcută numai după satisfacerea nevoilor unui nivel inferior [1].
Motivele comportamentului copilului schimbă în mod substanțial în anii preșcolari. Junior preschooler cea mai mare parte acționează ca un copil la o vârstă fragedă sub influența oricăror sentimente și dorințe în prezent, situaționale, cauzate de o varietate de motive, și nu se dau în mod clar în raportul pe care îl face să efectueze o anumită acțiune. Acțiunile de copii preșcolari în vârstă devin mult mai conștient. În multe cazuri, poate fi bine înțelept să explice de ce a intrat în acest caz, în așa fel și nu altfel.
Același act, comis de copii de diferite vârste, are deseori motivații complet diferite. Puii de trei ani aruncă puilor să vadă cum merg și să-și piardă și un băiat de șase ani să-și ajute mama în gospodărie.
Cu toate acestea, puteți selecta unele tipuri de motive tipice de vârstă preșcolară, în general, au cel mai mare impact asupra comportamentului copiilor. Acestea sunt în primul rând motivații legate de interesul copiilor în lumea adulților, cu dorința de a acționa ca adulți. Dorința de a fi ca un adult duce un copil într-un joc de rol. Destul de des, o astfel de dorință poate fi utilizată și ca un mijloc de a face copilul să îndeplinească o anumită cerință în comportamentul de zi cu zi. "Ești mare, iar cei mari se îmbrăcăm", spun ei copilului, încurajându-l să devină independent. "Mare nu plânge" este un argument puternic care forțează copilul să limiteze lacrimile [21].
Un alt grup important de motive care se manifestă în mod constant în comportamentul copiilor sunt motive de joc, legate de interesul în procesul propriu al jocului. Aceste motive apar în cursul stăpânirii activității jocului și se împletesc în ea cu dorința de a acționa ca adult. Depășind limitele activității de joc, ele culorizează comportamentul copilului și creează specificitatea unică a copilariei preșcolare. Orice copil poate deveni un joc. Foarte adesea, într-un moment în care adulții consideră că copilul este angajat în muncă gravă sau că studiază cu sârguință ceva, el joacă de fapt, creând pentru el o situație imaginară.
O mare importanță în comportamentul unui copil preșcolar are motivele pentru stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și cu alți copii. O atitudine bună față de ceilalți este necesară pentru copil. Dorința de a merita mângâierea, aprobarea, lauda adulților este una din principalele pârghii ale comportamentului său. Multe acțiuni ale copiilor sunt explicate prin această dorință. Sustinând relații pozitive cu adulții, copilul ia socotit opiniile și evaluările și respectă regulile de comportament pe care le stabilesc.
Pe măsură ce dezvoltarea contactelor cu colegii pentru copil devine din ce în ce mai importantă, atitudinea față de el. Atunci când un copil de trei ani vine, pentru prima dată la o grădiniță, el nu poate observa alți copii în primele luni, se comportă ca și cum nu ar exista deloc. El poate, de exemplu, să tragă un scaun de sub alt copil, dacă vrea să se așeze. Dar în viitor situația se schimbă. Dezvoltarea activităților comune și formarea societății pentru copii conduc la faptul că realizarea evaluării reciproce pozitive și simpatia lor devine unul dintre motivele eficiente de comportament. Mai ales copiii încearcă să câștige simpatia acelor colegi care îi plac și care sunt populați în grup [21].
Copilăria preșcolară dezvoltă motivele de stimă de sine, de auto-afirmare. Punctul lor de plecare este separarea de ei înșiși de alte persoane care au apărut la începutul copilăriei timpurii și a vârstei preșcolare, iar relația cu adultul ca model de comportament. Adulții nu numai că merg la locul de muncă, sunt angajați în muncă onorifică în ochii copilului, intră în relații diferite cu ceilalți. De asemenea, îl educă, copilul, face cereri și realizează împlinirea lor. Și copilul începe să pretindă că este respectat și ascultat de ceilalți, să-i acorde atenție, să-și îndeplinească dorințele.
La copii, trei - cinci de ani de auto-afirmare se regăsește în faptul că ei atribuie înșiși tot ce știu calități pozitive, să nu le pese de conformitatea acestora cu realitatea, exagera puterea lor, curaj, etc. Când a fost întrebat dacă a fost puternic, copilul răspunde că .. Desigur, el e puternic, de fapt, se poate ridica chiar si un elefant.
Dorința de auto-afirmare în anumite condiții poate duce la manifestări negative sub formă de capricii și încăpățânare.
Capriciile copiilor preșcolari sunt foarte reminiscente de manifestările negativismului observate în mulți copii în timpul crizei de trei ani. Cariile sunt adesea rezultatul unei abordări incorecte a copilului în această perioadă, consolidarea formelor negative ale relațiilor care au apărut. Dar natura psihologică a capriciilor este diferită de formele de comportament de criză în care copilul încearcă să-și afirme independența. Caprice este un mijloc de a atrage atenția generală, "prelua" peste adulți. Capricios, de regulă, sunt copii slabi, fără copii, care nu pot satisface dorința de afirmare în alte moduri, în special în comunicarea cu colegii [7].
În perioada copilăriei preșcolare se formează noi tipuri de motive, asociate cu complexitatea din ce în ce mai mare a activităților copiilor. Acestea includ motive cognitive și competitive.
Timp de trei sau patru ani, un copil poate umple literalmente problemele din jur: .. „? Ce este“, „De ce?“ Etc. Mai târziu, întrebarea devine predominantă, „De ce?“ „Ce?“. Deseori, copiii nu numai cere, dar încearcă să găsească răspunsul ei înșiși, să folosească experiența lor pentru a explica un pic obscur, și, uneori, petrec un „experiment.“ Este bine cunoscut modul de a iubi copiii „gut“ jucării, încercând să afle ce e înăuntru.
Aceste fapte sunt adesea considerate un indicator al curiozității inerente copiilor de vârstă preșcolară. Cu toate acestea, în realitate, întrebările copiilor nu își exprimă întotdeauna interesul cognitiv, dorința de a obține informații noi despre lumea din jurul lor. Majoritatea întrebărilor adresate de preșcolari de vârstă inferioară și medie urmăresc să atragă atenția unui adult, să-l cheme să comunice, să împărtășească experiențe cu el. Copiii de multe ori nu așteaptă și nu ascultă răspunsurile la întrebările lor, întrerup un adult și să sară la întrebări noi. Doar treptat sub influența adulților; care îi învață copilul, să-i spună o varietate de cunoștințe (inclusiv răspunsurile disponibile și raționale la întrebările sale), copilul începe să devină din ce în ce mai interesat de alții, să se străduiască să învețe ceva nou.
Copiii de vârstă preșcolară ascultă adesea explicațiile adulților doar dacă informațiile de care au nevoie sunt folosite în joc, desen sau alte activități practice. Încercările lor de a ghici cauzele anumitor fenomene sau "experimentele" efectuate de copii sunt, de obicei, asociate cu dificultățile care apar în activitățile practice. Și numai la vârsta vârstă preșcolară, interesul pentru cunoaștere devine un motiv independent al acțiunii copilului, începe să-și ghideze comportamentul [21].
Un copil de trei sau patru ani, nu se compară realizările cu realizările colegilor lor. Dorința de afirmare de sine și dorința de a obține aprobarea adulților și-a exprimat el nu încearcă să facă ceva mai bine decât altele, dar într-o simpla atribuire de calități pozitive sau efectuarea de acțiuni care beneficiază de o evaluare pozitivă a unui adult. Deci, preșcolarii mai tineri, carora li sa cerut să joace un joc didactic, și a explicat că câștigătorul va primi premiul într-o stea de preferat să efectueze toate acțiunile împreună, mai degrabă decât unul câte unul (ca normele cerute de joc) și nu a putut rezista sfaturi la egal la egal. În ceea ce privește stelele, atunci fiecare copil cerea, indiferent de rezultatele atinse el.
Dezvoltarea activităților comune cu colegii lor, in special jocuri cu reguli, contribuie la faptul că, în funcție de dorința de afirmare, o nouă formă de motivație - dorința de a câștiga, de a fi primul. Aproape toate jocurile de masă prevăzute pentru copiii de mijloc și mai ales la vârsta preșcolară senior, iar cele mai multe jocuri sportive sunt asociate cu concurența. Unele jocuri pur și simplu se numesc: „Cine este mai agil?“, „Cine mai repede?“, „Cine e primul?“, Etc. preșcolarii mai mari fac motive competitive în astfel de activități, care sunt ele însele concurența nu include copii în mod constant .. compara succesele lor, ca să se laude, intepati de eșecuri, eșecuri [20].
O importanță deosebită în dezvoltarea motivelor de comportament sunt motivele morale, exprimând atitudinea copilului față de alte persoane. Aceste motive schimba și de a dezvolta în timpul copilului preșcolar în legătură cu achiziționarea și realizarea standardelor etice și reguli de comportament, de înțelegere a sensului acțiunilor lor pentru alții. Inițial, punerea în aplicare a regulilor de comportament general acceptate este pentru copil numai ca mijloc de menținere a relațiilor pozitive cu adulții care o cer. Dar, din moment ce aprobare, mangaiati, laudă că copilul primește pentru un comportament bun, să-l aducă o experiență plăcută, chiar punerea în aplicare a normelor începe treptat să fie perceput ca fiind ceva pozitiv și obligatorii. Preșcolarii mai tineri acționează în conformitate cu normele morale numai în ceea ce privește adulții sau copiii care sunt simpatici. Deci, copilul împarte jucării, dulciuri cu un coleg la care simpatizează. În vârsta preșcolară senior comportamentul moral al copiilor începe să se răspândească la o gamă largă de oameni care nu au nici o legătură directă cu copilul. Acest lucru este cauzat de conștientizarea de către copii a normelor și regulilor morale, înțelegerea validității lor generale, a semnificației lor reale. În cazul în care un băiat în vârstă de patru ani cu privire la întrebarea: „De ce nu ar trebui să lupte colegi“ Raspuns: „Pentru a lupta este imposibil, și vei veni în ochi“ (.. Adică, copilul ia în considerare consecințele neplăcute ale actului, mai degrabă decât actul în sine), apoi la sfârșitul anului preșcolar perioadă apar răspunsurile date deja ordinul: „pentru a lupta cu camarazii lui nu se poate, pentru că este o rușine să le facă rău.“
Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, copilul înțelege importanța îndeplinirii normelor morale [20]. Acest lucru se manifestă în evaluarea comportamentului propriu și a acțiunilor personajelor literare. Borya de cinci ani, după ce a ascultat povestea lui Leo Tolstoy "Bone", a spus: "Sa simțit rușinat și a strigat. A spus o minciună la Papă. Deci nu este bine ".
Printre motivele morale ale unui loc din ce în ce proeminent începe să dețină motive publice - dorința de a face ceva pentru alte persoane de a beneficia ei. Deja mulți copii preșcolari mai tineri pot îndeplini o sarcină simplă pentru a oferi plăcere altora: sub îndrumarea unui tutore de a face o cutie cadou pentru copii sau un șervețel ca dar pentru mama mea. Dar trebuie să ne imaginăm în mod clar copiii oamenilor pentru care ei fac lucrul avut pentru el simpatia. Pentru ca tinerii copii preșcolari adus la sfârșitul lucrului pe steagurile, profesorul trebuie, în formă figurativ luminos pentru a le spune despre copiii mici, fiind îngrijiți în pepiniera, neajutorarea lor, de plăcere pe care le pot livra casetele. [13]
Din proprie inițiativă, pentru a lucra pentru alți copii începe mult mai târziu - de la patru la cinci ani. În această perioadă, copiii înțeleg deja că acțiunile lor pot aduce beneficii altora. Când sunt preșcolari tineri întrebați de ce îndeplinesc sarcini pentru adulți, ei răspund de obicei: "Îmi place"; "Mama mi-a spus să fac asta". prescolarii mai vechi răspunsuri la aceeași întrebare au un caracter diferit: „Am ajuta, pentru că bunica mea și mama mea este una dificilă“; "Îmi iubesc mama, așa că ajută"; "Pentru a ajuta pe mama mea și pe toți să poată." Copiii din diferite grupe de vârstă preșcolară se comportă diferit și în jocuri, unde succesul echipei căruia îi aparține depinde de acțiunile fiecărui copil. o parte mai tanara si de mijloc de îngrijire preșcolară doar despre succesul lor proprii, în timp ce cealaltă parte a mijloc și toți copiii mai mari acționează pentru a asigura succesul întregii echipe.
La preșcolari mai mari, se poate observa o îndeplinire conștientă a standardelor morale asociate cu ajutorul altor persoane.
Comportamentul preșcolarului mai mic este vag, nu are o linie principală, tulpina. Copilul tocmai a împărțit un hotel cu colegul său, iar acum își ia deja jucăria de la el. Altul îi ajută pe mama să curățeze camera și, după cinci minute, este deja capricioasă, nu vrea să-și poarte pantalonii. Acest lucru se datorează faptului că motive diferite se schimbă reciproc și, în funcție de schimbarea situației, comportamentul este condus de unul sau alt motiv.
Subordonarea motivelor este cel mai important neoplasm în dezvoltarea personalității preșcolarului. Ierarhia emergentă a motivelor acordă o atenție deosebită întregului comportament. Pe măsură ce se dezvoltă, devine posibilă evaluarea nu numai a acțiunilor individuale ale copilului, ci și a comportamentului său în ansamblul său, bun sau rău. În cazul în care principalele motive ale comportamentului sunt motive sociale, respectarea standardelor morale, copilul, în majoritatea cazurilor, vor acționa sub influența lor, fără a ceda impulsurilor opuse, împingându-l la faptul că, de exemplu, sau să se întindă să se rănească pe celălalt. În contrast, prevalența motivației copilului încurajarea primi plăcerea personală, pentru a arăta superioritatea lor reale sau imaginare asupra altora, poate duce la încălcări grave ale regulilor de conduită. Aceasta va necesita măsuri educaționale speciale menite să restructureze fundațiile nefavorabile ale individului. Desigur, după apariția subordonării motivelor, copilul nu este ghidat neapărat în toate cazurile de aceleași motive. Acest lucru nu se întâmplă la adulți. În comportamentul oricărei persoane există multe motive diferite. Dar subordonarea conduce la faptul că aceste motive diferite își pierd egalitatea, sunt integrate în sistem. Un copil poate abandona un joc atractiv de dragul unei ocupații mai importante, deși poate mai plictisitoare, aprobată de un adult. În cazul în care un copil a eșuat într-un sens pentru el, de fapt, nu este posibil pentru a compensa plăcerea derivată de „cealaltă linie“. [21]
Dacă comportamentul copilului de o vârstă fragedă este cauzat de o anumită situație care domină în prezent, prescolarul este deja capabil să se oprească. Cu toate acestea, această capacitate se formează treptat.
NM Matyushina (1987) a efectuat un studiu pentru a identifica posibilitatea copiilor de 3-7 ani să-și restrângă dorințele imediate. Subiecții au fost rugați să nu se uite de ceva timp la obiectul definibil. În prima serie de experimente, interzicerea unui adult în formă pură a fost folosită ca restrictor; în al doilea - primirea unui premiu de stimulare; a treia - pedeapsă sub forma unei excepții la joc; în al patrulea - "de fapt cuvântul" (promisiunea) copilului [22].
Datele acestui experiment sunt prezentate în Tabelul. 1.
Numărul de copii care îngrădesc dorințele imediate sub influența diferitelor "motive-restricții"
Rezultatele studiului au arătat că este mai ușor pentru copii de 5-7 ani să-și restrângă motivele imediate, mai degrabă decât pe cei mai tineri. Puterea motrică a diferitelor motive-limitări diferă. Motivul stimulativ este cel mai activ, cel mai puțin restrictiv restrictiv în ambele grupuri este interdicția unui adult, care nu este întărită de alte motive suplimentare.
Informații despre lucrarea "Dezvoltarea sferei motivaționale a copiilor de vârstă preșcolară senior"
Secțiunea: Psihologie
Numărul de caractere cu spații: 60751
Număr de mese: 5
Număr imagini: 0
Lucrări similare
și sănătatea mintală: "Doar dragostea poate învăța dragostea". Furnizarea unui anumit grad de independență al copilului depinde de vârsta sa și de motivele de creștere. 1.4 Jocul ca mijloc de dezvoltare a relațiilor de familie Un joc pentru un copil de vârstă preșcolară este cel mai natural tip de activitate. Renumitul psiholog intern, DB Elkonin, a numit jocul "o cămară gigantică.
Articole similare
-
Dezvoltarea psihosocială a adulților - vârsta și psihologia pedagogică -
-
Dezvoltarea psihosocială la vârsta adultă - psihologia vârstei, dacă este mai mare
Trimiteți-le prietenilor: