1 "Activități de învățare universală" Kopoteva GL
3 Formarea ACU în studenți la nivel primar (concept, funcții, compoziția și caracteristicile ECU la nivel primar) Apariția conceptului de „acțiuni educaționale universale“ legate de schimbarea de paradigmă de educație: de la dobândirea de cunoștințe și abilități la dezvoltarea apariției individuale student al conceptului de " activități de învățare universale „, în legătură cu schimbarea de paradigmă a educației: de la asimilarea de cunoștințe și abilități la dezvoltarea fiecărui elev (problema învățământului primar), educația ca un proces aflat sub incidența studenți la viața reală, gata să să adopte o abordare proactivă, cu succes a face față problemelor reale ale vieții, de gătit pentru a fi în măsură să coopereze și să lucreze într-un grup, să fie pregătit pentru reconversie profesională rapidă, ca răspuns la actualizarea cerințelor de cunoștințe și de pe piața forței de muncă.
4 predarea și predarea orientată spre activitate a doctrinei, axată pe rezolvarea problemelor (problemelor), doctrina orientată către proces, adică cunoașterea conștientă a procesului de învățare, compoziția activităților sale, consistența și legăturile dintre concepte; predarea în procesul de rezolvare a problemelor, având o legătură directă cu situațiile practice din viața reală; proiect de lucru.
5 Implementarea abordării activității în domeniul educației se desfășoară în cadrul rezolvării următoarelor sarcini: determinarea principalelor rezultate ale educației și educației, în funcție de formarea calităților personale și a activităților educaționale universale; construirea conținutului de discipline educaționale și educație în ansamblu, cu orientarea spre cunoștințe esențiale în domeniile relevante; definirea funcțiilor, conținutului și structurii activităților de învățare universală pentru fiecare vârstă / nivel de educație; alocarea, în conformitate cu indicatorii de calitate a vârstei, a formării activităților educaționale universale în raport cu dezvoltarea cognitivă și personală a studenților; definirea gamei de subiecte în care anumite tipuri de activități de învățare universală pot fi formulate în mod optim; dezvoltarea unui sistem de sarcini tipice pentru diagnosticarea formării activităților educaționale universale în fiecare etapă a procesului educațional. dezvoltarea sistemului și organizarea orientării studenților în decizia lor, care asigură formarea UAL.
6 Obiectivul de învățare Care este diferența dintre conexiunile DAL și Intersubject ale conexiunilor intersubiect ale abilităților practice generale și abilităților de aptitudini educaționale generale?
8, realizând astfel „capacitatea de a învăța“ presupune dezvoltarea completă a tuturor componentelor activităților de formare, care includ: 1) cognitive și de învățare motivație, 2) țintă de formare, 3) sarcina de învățare, 4) activități și operații de învățare (orientare, transformarea materialului, controlul și evaluare).
9 Funcțiile activităților de învățare universală care asigură capacitatea studenților de a implementa independent exercițiul, de a stabili obiectivele de învățare, de a căuta și de a folosi mijloacele și căile necesare pentru a le atinge, monitoriza și evalua procesul și rezultatele activităților; crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și auto-realizarea ei pe baza pregătirii pentru continuarea învățământului; asigurarea asimilării cu succes a cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor și formarea de competențe în orice domeniu.
11 Noțiunea de UAL Noțiunea de ACD = abilitatea de a învăța = Dezvoltarea completă a componentelor activităților de învățare ale elevilor: Motive cognitive și educative; Motive cognitive și educaționale; Obiectivul învățării; Obiectivul învățării; Sarcina de învățare; Sarcina de învățare; Activități și operațiuni educaționale (orientare, transformare materială, monitorizare și evaluare) Activități și operațiuni de formare (orientare, transformare materiale, monitorizare și evaluare)
13 Tipuri de DAL Personale Cognitive Cognitive Regulatory Regulatory Communicative Communicative
14 Personal DAL Auto-determinare personală Auto-determinareMeaning Educație Evaluarea morală și etică
17 Personal (civil) de auto-determinare
18 Formarea datoriei personale
20 Personal ACU etică Orientare: - crearea unei imagini unice, coerentă a lumii cu o varietate de culturi, naționalități, religii, non-divizare în „noi“ și „ei“, respectul pentru istoria și cultura tuturor popoarelor, dezvoltarea toleranței; - formarea unei imagini unice, coerentă a lumii cu o varietate de culturi, naționalități, religii, non-divizare în „noi“ și „ei“, respectul pentru istoria și cultura tuturor popoarelor, dezvoltarea toleranței; orientare în sensul moral al conținutului și modul în care acțiunile lor proprii și acțiunile altor persoane, dezvoltarea de sentimente etice - rușine, vinovăție, de conștiință - ca autoritate de reglementare morală a comportamentului; orientare în sensul moral al conținutului și modul în care acțiunile lor proprii și acțiunile altor persoane, dezvoltarea de sentimente etice - rușine, vinovăție, de conștiință - ca autoritate de reglementare morală a comportamentului; Cunoașterea standardelor morale de bază (distribuția echitabilă, reciprocă, naturalețe); Cunoașterea standardelor morale de bază (distribuția echitabilă, reciprocă, naturalețe); Concentrându-se pe punerea în aplicare a standardelor morale, se concentreze pe punerea în aplicare a normelor morale, capacitatea de a rezolva probleme morale Abilitatea de a rezolva probleme morale
21 care evidențiază conținutul moral al actelor pe baza distincției dintre normele convenționale, personale și morale; alocarea conținutului moral al actelor pe baza distincției dintre normele convenționale, personale și morale; Evaluarea acțiunilor lor Evaluarea acțiunilor lor Dezvoltarea de bunăvoință, încredere și atenție față de oameni, disponibilitate pentru cooperare și prietenie, acordarea de asistență celor care au nevoie de ea; dezvoltarea bunăvoinței, încrederea și atenția acordată populației, disponibilitatea de cooperare și prietenie, acordarea de asistență celor care au nevoie de ea; dezvoltarea empatiei și empatiei, reacția emoțională și morală bazată pe dezvoltarea abilității de a percepe sentimentele altora și de a exprima emoțiile; dezvoltarea empatiei și empatiei, reacția emoțională și morală bazată pe dezvoltarea abilității de a percepe sentimentele altora și de a exprima emoțiile;
23 Rezultatele personale. Dezvoltarea motivelor pentru activități de învățare, formarea sensului personal al învățăturii
24 Dezvoltarea motivelor și semnificațiilor activităților educaționale și de formare. Dezvoltarea sistemului de orientări de valoare
25
26
27
28 Sarcini tipice Auto-determinare și formare de semnificație Metodă "conversație despre școală" Obiectiv: evidențierea formării poziției interne a elevului, motivația sa pentru predare. DAM estimat: acțiuni care vizează determinarea atitudinii lor față de înscrierea în școală și în școală; acțiuni care stabilesc sensul doctrinei. Vârsta: 6,5-8 ani. Metoda de evaluare: conversație individuală cu copilul
29 Descrierea postului: Studentul trebuie să răspundă la întrebări: Ce îți place la școală? Ce îți place cel mai mult, care este cel mai interesant pentru tine? Imaginați-vă că ați întâlnit un copil de la o grădiniță care nu știe nimic despre școală. El îi întreabă: "Cine este un student bun?" Ce îi răspundeți? Imaginați-vă că nu v-ați oferit în fiecare zi pentru a studia la școală, ci pentru a studia acasă cu mama dvs. și doar uneori mergeți la școală. Veți fi de acord. Imaginați-vă că există o școală A și o școală B. În școala A este un program de lecții în clasa 1: lectură zilnică, matematică, scris și numai uneori desen, muzică, educație fizică. La școala B un alt program - există zilnic desen, muzică, educație fizică, muncă și numai citește uneori, matematică, scris. La ce școală vrei să studiezi?
33 ACU sarcini de orientare morală și etică pentru a evalua asimilarea normelor de scop comun este acela de a dezvălui nivelul de asimilare a normelor ACU Clasat reciproce: acțiune morală și etică evaluarea - selectarea conținutului moral al situației; reprezentând norma de ajutor reciproc ca bază pentru construirea relațiilor interpersonale. Vârsta: 7-8 ani. Metodă de evaluare: conversație individuală. Descrierea postului: Profesorul citește poveste copilului și îi pune întrebări. erou de gen din poveste, și în funcție de numele său variază în funcție de sexul copilului în studiu. Pentru băieți, personajul este un băiat, pentru fete este o fată.
34 Textul povestii: Mama, mergând la muncă, ia amintit lui Andrei (Lena) că ar trebui să mănânce pentru prânz. Ea ia cerut să spele felurile de mâncare după ce a mâncat, pentru că se va întoarce de la lucru obosit. Andrew a mâncat și sa așezat să privească desene animate și nu a spălat vasele. Seara, au venit mama și tatăl meu. Mama a văzut vase murdare, a oftat și a început să se spele singură. Andrew a fost trist și sa dus în camera lui. Întrebări: De ce a devenit Andrei trist? A făcut Andrei ceea ce trebuie? De ce? Cum ai putea să acționezi în locul lui Andrei?
35 Soluții Niveluri dilemă morală - să se concentreze pe interesele și nevoile altora, orientare personală - pe ei înșiși sau pe alte nevoi. răspunsuri posibile la întrebarea 1 (3): 1. Rezolvarea problemei în favoarea propriilor interese fără a ține cont de interesele partenerului - „du-te acasă pentru a juca,“ 2. urmărirea propriilor interese cu interesele altora - pentru a găsi pe cineva care va ajuta la Oleg, să ia Oleg la casa lui pentru a juca în calculator;
38 La întrebarea 4: 1. Nu există alocare a conținutului moral al situației - nu există nici un răspuns. 2. Nu se pune accent pe punerea în aplicare a normei - s-ar comporta ca Andrei; este posibil să adăugați activități recreative - jucate. A sărit. 3. Orientarea la norma de ajutor reciproc ca bază a actului - ar spăla feluri de mâncare, va ajuta mama să spele vasele, bătrânii ar trebui să fie ajutați.
41 Textul sarcinii: Baiatul Seryozha a vrut să-i ajute pe mama să spele vasele. El a spalat paharul și sa întins pentru al pune pe masă, dar sa alunecat, a căzut și a scăpat tava pe care se aflau cupele. Au cedat 5 cești. Un alt băiat, Petya, o dată, când mama lui nu era acasă, voia să scoată gem de pe dulap. Sideboard-ul era ridicat, iar el stătea pe un scaun. Dar gemul era prea înalt și nu putea ajunge la el. Încercând să ajungă, el a prins paharul. Cupa a căzut și sa rupt. Care dintre copii este mai de vină? Cine merită pedeapsa? De ce? Criterii de evaluare: Identificarea motivelor actului (Răspunsul la întrebările 1 și 2)
42 Indicatori de motive contabile ale eroului (moral descentrare): Răspunsul la întrebarea 1 este nici un accent pe circumstanțele infracțiunii - nici un răspuns, atât de vina. Concentrându-se asupra consecințelor obiective ale actului (de vina Serghei tăbărât mai mult, deoarece 5 cupe, iar Peter doar unul) Orientare pentru a acționa motive ( „Serghei a vrut să ajute pe mama ei, și Petru să mănânce gem, vina mai mult decât Petru“). Răspunsul la întrebarea 2 1. Nu se pune accent pe circumstanțele abaterii. Apoi, pedepsiți pe amândouă. ("Ambele sunt de vina, ambii au acționat prost"). Orientarea la consecințele obiective ale unui act. Ar trebui să fie pedepsit Serghei ( „Serghei vinovat mai, a rupt mai mari de mult cupe ()“) pentru a acționa motive 3.Orientatsiya ( „Petru vina mai mult, pentru că Serghei a vrut să ajute pe mama și Pete se răsfețe“). Orientare spre intențiile eroului. Descentrare ca o manifestare a contului povestea intențiilor eroului.
43 Dilema morală (norma asistenței reciproce în conflict cu interesele personale) Scop: identificarea asimilării normei de asistență reciprocă. Estimarea DAL: acțiuni de evaluare morală și etică - Formă (situația evaluării): sondaj individual pentru copil Metodă de evaluare: conversație Text de sarcină: Oleg și Anton au studiat în aceeași clasă. După lecții, când toți mergeau acasă, Oleg la rugat pe Anton să-l ajute să-și găsească portofoliul, care a dispărut în vestiar. Anton dorea să meargă acasă, să joace un nou joc pe calculator. Dacă el rămâne în școală, nu va avea timp să se joace, pentru că tata se va întoarce de la muncă în curând și va lucra la calculator. 1. Ce ar trebui să facă Anton? 2. De ce? 3. Ce ai face?
Trimiteți-le prietenilor: