Efectuarea unei cutoff zero a făcut posibilă descoperirea în clasa "4" a unei performanțe mai scăzute și a calității cunoștințelor de mastering comparativ cu clasa 4 "B". Astfel, clasa 4 "A", l-am definit ca un grup experimental, 4 "B" - ca grup de control.
2.2 Aplicarea tehnologiei de învățare orientată spre personalitate într-o școală modernă
Lecția trebuie să fie predarea, dezvoltarea și educarea personajului, îmbogățirea elevului cu noi cunoștințe, abilități și abilități, dezvoltarea interesului cognitiv, observarea, vorbirea și gândirea, activitatea creativă.
În această lucrare, teoria IS este utilizată ca concept de vârf al învățării orientate spre personalitate. Yakimanskaya. Semnificația practică a acestui concept constă în faptul că, în procesul de învățare, formarea de noi acțiuni, concepte și concepte are loc fără a învăța mai întâi material nou, fără a se folosi metoda așa-zisă "încercare și eroare", oferind în același timp indicatori specifici; asimilarea noilor cunoștințe și abilități este mult mai ușoară, mai degrabă devine disponibilă la o vârstă mai mică decât alte forme de formare.
Privind direct la problema educației personale, ne vom baza pe principiile didactice ale acestei probleme.
Toate manualele pedagogice subliniază importanța a două principii:
1) ținând seama de caracteristicile de vârstă ale elevilor;
2) implementarea educației pe baza unei abordări individuale.
Studiile psihologice și pedagogice din ultimele decenii au arătat că importanța primară nu este atât cunoașterea educatorului vârstei și a caracteristicilor individuale, cât și contabilitatea caracteristicilor și abilităților personale ale elevilor. Abordarea personală care stă la baza construcției conținutului învățământului este înțeleasă ca fiind așezat pe calitățile personale. Acestea din urmă exprimă foarte important pentru caracteristicile educaționale - direcția individului, orientările sale de valoare, planurile de viață, atitudinile formate, motivațiile dominante ale activității și comportamentului. Nici vârsta, luate separat, nici caracteristicile individuale ale persoanei (caracterul, temperamentul, va și colab.), Privite în mod izolat de calitățile de conducere menționate nu oferă o bază suficientă pentru un rezultat înalt de educație personală orientat. Valori, planuri de viață, direcția persoanei, desigur, în funcție de vârstă și de caracteristicile individuale. Dar numai prioritatea principalelor caracteristici personale conduce la o considerație corectă a acestor calități. [12]
Printre caracteristicile individuale care sunt necesare pentru a construi profesorul, sunt mult mai probabil să iasă în evidență caracteristicile de percepție, gândire, memorie, de vorbire, caracter, temperament, voință. Deși educația în masă a studia în detaliu aceste și alte caracteristici este dificil, profesorul, în cazul în care dorește să reușească, trebuie să meargă la timpul suplimentar petrecut, energie, resurse, colectarea de informații importante, fără de care cunoașterea calităților personale nu pot fi complete și specifice.
Având în vedere creșterea nivelului de cunoștințe al studenților de azi, interesele lor diverse, profesorul însuși trebuie să se dezvolte în mod cuprinzător, nu numai în domeniul lor de specialitate, dar, de asemenea, în politică, arte, cultură generală ar trebui să fie pentru elevii lor un exemplu ridicat de moralitate, purtătorul virtuți și valori umane .
În mod special, profesorii ar trebui să monitorizeze schimbările în principalele calități personale - orientarea orientărilor de valoare, planurile de viață ale comportamentului și comportamentul, adaptarea rapidă a procesului de educație, direcționarea acestuia către nevoile personale și sociale.
Unii profesori cred în mod eronat că o abordare individuală este necesară doar în ceea ce privește elevii "dificili", încălcând regulile de comportament și respectarea în disciplinele academice. Fără îndoială, acești studenți au nevoie de o atenție sporită. Dar nu trebuie să uităm "binele". Bunăstarea exterioară poate fi ascunsă și lipsită de gânduri, motive, acțiuni. Suspectați acest lucru în nici unul și nu ar trebui niciodată, dar atenția trebuie acordată tuturor.
Înțelegerea caracteristicilor profunde ale unei persoane prin acte externe de comportament este foarte dificilă și nu întotdeauna posibilă. Este necesar ca elevul să-l ajute pe profesor. Trebuie să-l facem prietenul nostru, aliat, angajat. Aceasta este cea mai scurtă și cea mai bună modalitate de a diagnostica calitățile profunde.
Principiul abordării personale impune ca, în procesul de învățare, profesorul:
1) a studiat în mod constant și a cunoscut caracteristicile individuale ale temperamentului, trăsăturile caracterului, opiniile, gusturile, obiceiurile elevilor săi;
2) capabil de a diagnostica și să cunoască nivelul real de dezvoltare a unor astfel de trasaturi de personalitate importante ca un mod de a gândi, motive, interese, atitudini, orientare personalitate, atitudine de viață, de muncă, valori, planuri de viață, și altele;
3) a atras în mod constant fiecare elev la posibilul pentru el și toate activitățile educaționale, care devin din ce în ce mai complicate din punct de vedere al dificultăților lor, asigurând dezvoltarea progresivă a personalității;
4) identificarea și eliminarea în timp util a motivelor care pot împiedica realizarea obiectivului și, dacă aceste motive nu au fost găsite la timp pentru a identifica și a elimina - a schimbat prompt tactica educației, în funcție de noile condiții și împrejurări care s-au dezvoltat;
5) se bazează în cea mai mare măsură pe activitatea personală a persoanei;
6) educație și educație combinată cu auto-educație și auto-educație a individului, ajutat în alegerea scopurilor, metodelor, formelor de auto-educație și auto-educație;
7) a dezvoltat independența, inițiativa, inițiativa elevilor, nu atât de mult îndreptată, cât de priceput a organizat și îndrumat activitatea care duce la succes.
Implementarea complexă a acestor cerințe elimină simplitatea vârstei și a abordărilor individuale, obligă profesorul să ia în considerare nu suprafața, ci dezvoltarea profundă a proceselor, să se bazeze pe legile relațiilor cauză-efect.
Ca exemplu de aplicare a tehnologiei de învățare orientată pe personalitate în practică, vom lua în considerare lecția limbii ruse în clasa a IV-a. Lecția constă din două blocuri: prelegere și practică. Munca practică independentă a elevului se desfășoară în conformitate cu planul personal orientat. (Anexa A)
La începutul lecției, se organizează o mini-lecție (10 minute) pentru a dezvălui întrebările subiectului. În acest stadiu, profesorul poate folosi tehnicile pentru a explica materialul. Apoi elevii lucrează conform planului. În școlile elementare, copiii îndeplinesc sarcini în etape - începând cu nivelul I, trecând la nivelul următor. În timpul cursului profesorul consultă, asistă. Copiii care îndeplinesc sarcina de nivelul III devin consultanți.
După terminarea tuturor sarcinilor, se efectuează testul sau testarea. Dacă copilul nu face față sarcinii de control, nu se face o evaluare negativă. Profesorul consultă și oferă aceleași sarcini și cu alte date.
Poziția profesională a profesorului trebuie să consta în cunoașterea și respectarea oricărei declarații pe tema studiată sau discutată.
O trăsătură importantă a lecției orientate spre personalitate este dependența de premisele psihofizice, care determină capacitatea elevului de a stăpâni cu succes materialul programului.
Tema: Cazul genitiv al adjectivelor din clasa masculină și de mijloc.
Obiectivele lecției: 1) Promovarea dezvoltării abilității de scriere a terminalelor netensionate în cazul părintelui genului masculin și mijlociu.
2) Dezvoltarea independenței gândirii prin interes cognitiv, activitate independentă.
3) Promovarea dezvoltării abilităților de auto-educație.
Echipamente: Planul de studenți orientat pe persoană, test (apendicele B), cheie, memo, manual.
Notați, inserați datele în paranteze ale cuvântului în Rod.p.
C (ridicat) construirea (co-Sedna) acasă, (primăvara) Creek, aproape de (dreapta) să fie-REGS, un (clar) pe cer, la (dar-st) a orașului, la (de departe), Lacul fără ( al-smeared).
Notați, inserați datele în paranteze ale cuvântului în Rod.p.
De la (dimineața devreme) până la (târziu) seara, de la (iarnă) îngheț, y (întunecat) (le-dyanoy) câmpuri, luminoase (primavara) soarelui.
Scrieți adjectivele lipsă.
Până la ... Kremlinul lui, pentru ... afaceri, de la ... ploaia, de la ... oh my-nistra, de la ... la scriitor, de la ... la nord.
Puneți datele combinației de cuvinte în Rod.p. Evidențiați terminațiile adjectivelor.
Un flux cald, Oceanul de Gheață, soarele înnegrit, unda de zăpadă, vântul de nord, o scânteie polară, vara de sud.
Formați una-nokoreennye imee-adjectival. Alegeți numele proprii pentru semnificația mr. și avg. pentru-scrie aceste fraze în Rod.p.
Umbra, roca, ak-kuratnost, lățimea, verdele, pământul.
Spisi, determină genul, chi-lo, pas-dej-adjective. Selectați terminațiile.
De subțire ... cu ... eu, nu așteptați un trib bun. Nou ... prieten, scoarță, veche ... nu fi. Nu ... lei pentru afaceri utile ... Cu bold ... câinele latră, dar lași ... mușcături.
Post-taw cuvântul-combinație în Rod.p. singular și scrie un basm.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: