Gândirea este un proces mental de cogniție mediată și generalizată a realității obiective, bazată pe dezvăluirea legăturilor și a relațiilor dintre obiecte și fenomene.
Gândirea reflectă obiectele și fenomenele realității în atributele, relațiile și relațiile lor esențiale. Se bazează pe datele cunoașterii senzoriale, dar depășește aceasta, penetrează esența fenomenelor, înțelegând proprietățile și relațiile care nu sunt percepute direct. Gândirea este strâns legată de vorbire. Cuvântul ajută la denumirea atributului sau proprietății obiectului. În discurs se formează procesul de raționament.
Gândirea este obiectivă. Procesul de gândire începe cu conștientizarea situației problematice, cu formularea întrebării.
Linia generala de gândire de vârstă preșcolară este: prin rezolvarea problemelor care necesită stabilirea de conexiuni și relații între obiecte și fenomene în plan extern, cu ajutorul acțiunilor externe ale copilului se mută pentru a le aborda în minte, cu ajutorul unor imagini și activități intelectuale de bază. Aceasta este calea de la o formă vizuală eficientă de gândire la figurativă vizuală.
Una dintre cele mai timpurii forme de gândire - vizuale - eficace - apare în strânsă legătură cu acțiunile practice ale copilului. Trăsătura principală a gândirii vizuale este conexiunea inseparabilă a proceselor gândirii cu acțiuni practice care transformă un subiect cognitiv. Gândirea vizuale eficientă se desfășoară numai în procesul transformărilor reale ale situației, cauzate de acțiuni practice. În procesul de acțiuni multiple cu obiecte, copilul identifică caracteristicile interne ascunse ale obiectului și conexiunile sale interne. Astfel transformările practice devin un mijloc de cunoaștere a realității.
Dacă în procesul de percepție, scrie N.N. Poddyakov, copilul primește informații cu privire la caracteristicile externe ale lucrurilor (formă, mărime, culoare), gândirea vizuală-activă urmărește identificarea și, deși culcat „la suprafață“, dar încă proprietăți ale obiectelor și fenomenelor ascunse. Percepția nu mai este posibilă aici. „În acest proces, un rol important este jucat de modalități practice de a converti obiectul, în care se găsesc proprietățile ascunse, interne ale obiectelor, și au format idei despre ele.“
În primii trei ani de viață a copilului, activitatea sa intelectuală se formează în planul de acțiune. SL Rubinstein a acordat atenție faptului că copilul manipulează mai întâi obiectele fără să țină seama de caracteristicile lor specifice, produsele unor astfel de acțiuni fiind aleatorii. Deoarece rezultatul activității sale dobândește o anumită independență, iar acțiunea sa începe să fie determinată de obiectul la care este îndreptată, această acțiune dobândește un caracter semnificativ. Copilul începe să înțeleagă că un lucru poate fi obținut de un altul, din materialul de construcție este posibil să se construiască o casă pentru păpuși sau un garaj pentru mașini etc. astfel apar primele acte intelectuale ale copilului.
NN Poddyakov consideră că gândirea vizuală eficientă, care apare în copilăria timpurie și depășește alte tipuri de gândire, rămâne în același timp relevantă și în copilărie. Diferă de gândirea vizuală și verbală-logică printr-un mod special de a obține cunoștințe care nu sunt duplicate de alte tipuri de gândire. Prin urmare, la vârste mai în vârstă există împreună cu ei.
În experimente, A.V. Zaporozhets, G.D. Lukov, înainte ca copilul să fie așezat pe masă într-un bazin de apă și așezat diverse obiecte din metal, celuloid, lemn etc. Experimentatorul a arătat un obiect și a întrebat dacă acest obiect ar pluti sau se va scufunda dacă ar fi coborât în apă. După ce copilul a răspuns la întrebare, i sa oferit să arunce obiectul în apă. Această procedură este o transformare practică, deoarece nu există altă modalitate de a determina flotabilitatea obiectului în copil.
În planul pedagogic, gândirea vizuală eficientă a copilului poate fi modelată de o astfel de organizație de învățare, în care noi proprietăți ascunse anterior ale subiectului studiat se disting prin acțiuni practice care transformă obiectul.
O altă formă caracteristică a activității mentale pentru prescolari este gândirea vizual-figurativă. Atunci când un copil nu funcționează cu anumite imagini, ci cu imagini și reprezentări.
Gândirea vizual-figurativă vă permite să vă imaginați o acțiune reală cu obiectul și rezultatul acestei acțiuni. Gândirea vizuală permite rezolvarea problemelor în care este necesară reproducerea acelor proprietăți reprezentabile, vizibile (de exemplu, topirea zăpezii în incendiu).
Implementarea cu succes a acestor proceduri mentale este posibilă numai dacă copilul poate combina și combina în minte diferite părți ale obiectelor și lucrurilor și, în plus, evidențiază în ele caracteristicile esențiale care sunt importante pentru rezolvarea diferitelor probleme.
Una dintre cele mai importante premise pentru apariția gândirii figurative este imitarea unui adult. Un număr de psihologi (Piaget, Wallon, Zaporojeț, și altele.) A considerat o imitație ca sursă principală a planului de formare în formă. Reproducând acțiunile unui adult, copilul le modelează și, prin urmare, își construiește imaginea. Jocul poate fi văzut și ca o formă de imitație: în această activitate, copiii au capacitatea de a reprezenta un lucru prin altul.
În epoca preșcolară, gândirea figurativă se caracterizează prin specificitatea imaginilor. Această particularitate a gândirii preșcolarului este evidentă în mod deosebit în procesul de înțelegere a vorbelor de parabolă.
"Furtuna plânge. ca un copil, "- aude Igor și imediat întreabă întrebarea:" Și unde sunt ochii ei? ".
"De ce spui" zi bună ", ți-a dat ceva?
Un astfel de raționament este tipic pentru copiii de vârstă preșcolară mijlocie. Cu toate acestea, concretența imaginilor este, de asemenea, evidentă în perioadele de viață ulterioare ale copilului, în special, vârsta școlară mai mică. Astfel, în dezlegarea misterelor copiilor de vârsta preșcolară și școlară timpurie, în imposibilitatea de a se potrivi condițiilor care sunt date în formularea puzzle-ului, ghidate doar de unele dintre ele, provocând cele mai luminoase și cele mai familiare imagini. După ce am ascultat puzzle-ului „Doi frate locuiesc peste drum, și nu văd unul pe altul“ (ochi), al șaselea an de viață, copii motiv: „Pentru că ei sunt orbi“, „Ei au avut o cădere afară și așa. “. Ghicitoare "Cold - minciuni. Soarele se incalzeste si alerga. Transparent, nu din sticlă. Ia-cald - nu au timp pentru a colecta „(gheață) copii că da,“ Moș Crăciun „(“ El conduce de la soare, atunci când se încălzește în primăvară „). Treptat, imaginile specifice obiectelor dobândesc un caracter mai generalizat. La sfârșitul vârstă preșcolară a copilului nu este demonstrat capacitatea de a reflecta proprietățile individuale, dar cele mai importante conexiuni și relații între obiecte și proprietățile lor - de gândire presupune caracterul unui vizual-conceptual
O caracteristică caracteristică a gândirii prescolarului este caracterul său egocentric. descris de către J. Piaget. Din cauza lui, copilul însuși nu intră în domeniul de aplicare de auto-reflecție, nu se pot uita la noi înșine, pentru a schimba poziția de punct de vedere, pentru că nu este în măsură să producă în mod liber o transformare a sistemului de referință, al cărui început este asociat cu el, cu său „I“. Exemplele exemplificatoare de egocentrism intelectual sunt faptele atunci când un copil nu se include pe sine în număr atunci când enumeră membrii familiei. Deci, dacă îi cereți copilului 5 ani să-și deseneze întreaga familie, atunci nu puneți aparatul singur.
La nivelul gândirii vizual-figurative copilul depinde de percepție, este subordonat lui. Nu pot să distrag atenția, din unele dintre cele mai izbitoare proprietăți ale obiectului în cauză, copiii manifestă fenomene egocentrice. Depășirea egocentrism și schimbarea gândirii logice capacitatea de vizualizare spațială referitoare la transferul liber al originii cadrului de referință - gândire descentrare: există o măsură de stăpânirea conceptelor de reversibilitate, conservare. Acest lucru ne permite să construim un sistem de relații care să fie independenți de propriul nostru "eu".
Nivelul de formare a gândirii vizuale-figurative este determinat în principal de dezvoltarea percepției vizuale, a memoriei pe termen scurt și pe termen lung. Aproximativ până la vârsta de patru ani, copiii preșcolari în ansamblu au finalizat procesul de formare a funcțiilor mentale de bază, ceea ce creează baza necesară pentru formarea și dezvoltarea intensă a gândirii vizual-figurative a copilului.
La început, preșcolarul începe să înțeleagă că subiectul poate fi desemnat cu ajutorul unui alt obiect, tablou, cuvânt. Dezvoltarea vorbirii contribuie la conștientizarea de către copil a procesului și rezultatul soluționării unei sarcini, care îi permite să-și planifice acțiunile în avans. Cuvântul rezumă proprietățile obiective și relațiile de obiecte cu care copilul se confruntă în anumite condiții, face posibilă transferarea rezultatelor la alte acțiuni, în condiții similare în mod substanțial, dar cuvântul nu a folosit încă ca un mijloc de a gândi independent. Copiii se confruntă uneori cu problemele care apar în fața lor, fără a putea explica acțiunile lor în cuvinte. Astfel, copiii preșcolari de 4-5 ani, când au fost dat un jucării special rupt, în multe cazuri, izolate în mod corespunzător cauza eșecului și de a elimina, dar nu a putut explica de ce au făcut acest lucru.
După cum arată observațiile copiilor și studiile psihologice speciale, preșcolarul începe treptat să folosească forme logice de gândire în procesul de rezolvare a problemelor. Sub îndrumarea unui adult, el asimilează cele mai simple concepte, învață să raționeze, să tragă concluzii. De exemplu, copiii de vârstă preșcolară senior pot rezolva corect problemele similare cu "problemele lui Piaget" dacă sunt instruiți să determine cantitatea prin intermediul unei măsurători.
"Înainte de Serghei (5.3) pe masă, două cupe de sticlă de aceeași formă, în care se toarnă o cantitate diferită de apă. Experimentatorul cere un pahar de apă.
Exp. Aceasta va fi apa ta, iar aceasta este a mea. Cine are mai multă apă? Tu sau cu mine?
Exp. (alege un geam îngust îngust și toarnă apa în pahar. Nivelul apei devine mai ridicat decât în paharul subiectului, deși volumul apei este mai mic): Cine are mai multă apă?
Serghei: Eu am. Acest pahar este subțire și mare, iar apa a crescut. Am mai multă apă.
Exp. De ce crezi că ai mai multă apă?
Serghei. Este necesar să vă toarnați apa acolo unde a fost, și atunci va fi clar că am mai multe. "
., J. Bruner, de asemenea, a constatat că în cazul în care cinci tineri de găsit nici o înțelegere a principiilor de conservare, pentru a instrui în direcția opusă, de exemplu, de „cârnați“ din nou, face o minge și în același loc înainte de întrebarea copil „a primit aceleași bile“, după o serie de astfel de instruire pentru majoritatea copiilor dezvăluie o înțelegere a principiului conservării.
Preșcolarii încep să stabilească o relație cauză-efect. care sunt cele mai importante tipuri de conexiuni complexe și ascunse și relații de obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare. Într-unul dintre aceste experimente, copiii preșcolari superiori au prezentat alternativ subiecte diferite și s-au oferit să spună dacă obiectul ar pluti sau se îneacă dacă ar fi coborât în apă.
Experimentatorul arata copilului cheia.
Copil: El se va îneca, este fier și greu.
Experimentatorul arată piciorul copacului.
Copil: El va înota. Este din lemn.
Exp. Și ați spus înainte că lucrurile grele se îneacă. La urma urmei, acest bar este greu.
Copilul: Asta am zis eu, căci lemnul încă va pluti, deși un jurnal întreg.
Experimentatorul arată copilului o cutie de tablă.
Baby: Se va îneca. Este fierul.
Experimentatorul aruncă cutia în apă. Înoată.
Copilul (jenat, ia cutia în mâini, se uită la ea): Este totuși fier, dar gol înăuntru. Pentru că înoată. Aici un copac gol plutește, de asemenea.
Prin dobândirea unor cunoștințe despre cauzele fenomenelor, un copil poate trata în mod critic afirmațiile adulților care, în opinia copilului, nu au informații exacte despre un fenomen.
Văzând zăpadă pe râu, Natasha a întrebat mama ei: - „Din apă“ - „Cum?“ - „la rece - și zăpadă.“ „Mamă, din care zăpada?“ "Nu este adevărat, atunci este gheață. Nu știi, nu trebuie să-i explici copiilor.
SL Rubinshtein, N.N. Poddyakov a subliniat că, în procesul de stabilire a anumitor dependențe între obiecte și fenomene pentru copii de vârstă preșcolară în vârstă, conștientizarea situației problematice joacă un rol extrem de important. situație, care necesită o soluție specială. Gândirea începe să fie folosită de copil pentru a afla ce este dincolo de propria sa activitate, întrebările copiilor de șase sau șapte ani vorbesc despre asta.
"Și ce este în interiorul pământului? Și cum curge sângele? Și dacă maimuța de la casa noastră să se stabilească, ea se va transforma într-un bărbat? Stelele mor sau trăiesc mereu? Și cum este acest infinit?
Cu toate acestea, trebuie subliniat că gândirea logică, care începe să se dezvolte la vârsta preșcolară, nu oferă toate condițiile necesare pentru ca copiii să învețe despre lumea din jurul lor. La această vârstă, dezvoltarea gândirii figurative este mult mai importantă. Permite copilului să creeze reprezentări generalizate care stau la baza conceptelor abstracte. Datorită gândire imaginativă el este mult mai precisă pentru a rezolva problemele specifice întâlnite în joc, inginerie, comunicare înconjurătoare, astfel încât gândirea logică de posibilitatea de a fi utilizat în cunoștință lui cu unele dintre elementele de bază ale cunoașterii științifice, mai degrabă decât a încerca să se asigure că acesta a devenit predominant în structura de gândire preschooler .
Întrebări și sarcini metodice educaționale
1. Care este esența egocentrismului copilului?
Copilul nu intră în sfera de aplicare a propriei lor reflecție, nu a putut uita la mine, pentru a schimba poziția, punctul de vedere, pentru că nu este în măsură să producă în mod liber o transformare a sistemului de referință, al cărui început este asociat cu el, cu său „I“. Nu pot să distrag atenția, din unele dintre cele mai izbitoare proprietăți ale obiectului în cauză, copiii manifestă fenomene egocentrice.
2. Care sunt formele de gândire caracteristice unui preșcolar?
În formă vizuală și logică.
3. Urmăriți dinamica formelor de gândire în epoca preșcolară.
1. Rezolva problemele psihologice:
Sasha (6 ani) conducea camera. Din mișcare ascuțită, mașina se rostogoli pe o canapea. Băiatul a intrat în bucătărie și a spus mamei mele: „Lasă-mă să se spele“, a întrebat mama de ce are nevoie de o perie, a declarat: „Mașina răsturnată de sub canapea, aceasta ar trebui sa.“
Ce fel de gândire a arătat băiatul?
Ce semnificație are acest tip de gândire pentru dezvoltarea mentală a copilului?
Sasha a stabilit o relație de cauzalitate. Masina rulată sub canapea, trebuie să o obții cu un obiect lung. Acum el este mai independent pentru că își poate corecta greșeala.
Plasarea cifre pe fundalul casei, Lena (.. 5 I de 2 luni) spune: „Aceasta este matusa mea a venit acasă și doamna ei se întâlnește aici ... Și această fată stând acolo și strigând:“! Mătușa mea a venit“.
Ce fel de gândire este deosebită pentru Lena?
2. Faceți o consultare pentru părinți "Dezvoltarea gândirii creative a prescolarilor".
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: