Formarea abilităților organizaționale ale activității cognitive ca o condiție pentru pregătirea elevilor pentru auto-educație
Cu privire la nevoia de a forma independența studenților în procesul de predare, K.D. Ushinsky. “. Trebuie amintit întotdeauna că este necesar să se transfere studentului nu numai anumite cunoștințe, dar, de asemenea, să se dezvolte în el dorința și capacitatea lor proprii, fără un profesor, de a dobândi noi cunoștințe. Pentru a oferi studenților mijloacele de a extrage cunoștințe utile nu numai din cărți, ci din lucruri ea, altele, de la evenimente de viață din istoria propriului său suflet. cu o asemenea putere mentală, se scoate din alimente peste tot nutritive, oamenii vor învăța toată viața mea, care, desigur, și este una dintre principalele sarcini ale școlarizării „[KD Ushinsky V.2. S.500]. Gromtseva A.K. În cadrul competențelor organizaționale ale activității cognitive înțelege abilitățile care oferă cea mai mare intensitate a cunoașterii; Acestea includ capacitatea de a identifica scopul muncii sale educaționale, pentru a identifica modalități de a pune în aplicare, pentru a planifica procesul de lucru, capacitatea de a monitoriza rezultatele și în conformitate cu graficul de control cursul activităților ulterioare autoeducație. [6] Aceste abilități nu numai că mărește intensitatea cunoașterii, reduce timpul petrecut, dar, de asemenea, să definească practic includerea elevilor în auto-educație, deoarece (auto) este prima organizație a educației omului. Dar, prin sistemul de organizare a activității academice existente, abilitățile organizaționale ale studenților nu sunt aproape formate, deoarece profesorul acționează ca organizator al întregului proces didactic. Elevii în acest sens se obișnuiesc cu reglementarea rigidă a activității cognitive și sunt prost pregătiți pentru o organizație independentă a acesteia. Toate acestea fac necesară crearea unui sistem special, formarea aptitudinilor organizaționale la elevii școlari. Astfel, este necesar să se distingă competențele care sunt esențiale pentru organizațiile în interiorul și în afara activității cognitive. Partea exterioară a activității cognitive a organizației este asigurată de capacitatea de a organiza rațional modul de studiu, o alocare rezonabilă a tipurilor de timp de lucru educațional, definirea ordinii de executare a acestora, pregătirea site-ul, și așa mai departe. D. Partea interioară a organizării activității cognitive este abilitatea de a determina scopul muncii lor cognitive, se pare înseamnă, să ridici corect metodele de execuție, să controlezi munca. Din moment ce partea interioară a organizării activității cognitive este deosebit de importantă pentru dezvoltarea educației de sine, vom vorbi mai întâi despre dezvăluirea căilor de formare.
Formarea abilităților organizatorice în activitatea profesorului sistemul trebuie să meargă în mai multe direcții: includerea în activitatea profesorilor de tehnici speciale care promovează conștientizarea elevilor importanța abilităților organizatorice, eliminarea în aplicarea lor, crearea condițiilor în procesul de învățare pentru manifestarea poziției active a studenților, care va condiționa necesitatea organizării educaționale sale activitate.
Astfel, lucrul la formarea abilităților organizaționale în prima etapă ar trebui să vizeze înțelegerea semnificației lor, înțelegerea dependenței alegerii fondurilor de sarcina cognitivă utilă.
A doua etapă. În acest stadiu, independența mai completă a cunoștințelor elevului este asigurată de studiile la domiciliu. Dar studentul într-adevăr a devenit organizator casa mea de lucru educaționale, și nu doar „învață“ cere profesorului o lecție, el ar trebui să poată să își bazeze activitățile lor, cele mai bune din cunoștințele sale. Dar însăși natura temelor, de regulă, concepută doar pentru activități de reproducere, se află la un nivel foarte scăzut al organizării sale. În acest sens, este recomandabil să se creeze condiții care ar determina în mod necesar o activitate mai mare a studenților în ceea ce privește organizarea, ar crea posibilitatea de a include un număr tot mai mare de aptitudini organizatorice. Pentru a face acest lucru, trebuie să schimbați însăși natura temelor, făcând-o mai diversă pe specii. Cele mai simple din planul organizatoric sunt sarcinile care solicită elevilor să formuleze un răspuns la întrebarea adresată de către profesor. Pentru a complica aspectul organizațional al activităților elevului, este mai important să se practice practicile de acasă în mai mare măsură sub formă de sarcini cognitive.
Educația atitudinii active față de organizarea muncii academice, consolidarea tuturor abilităților organizaționale contribuie la munca studenților la mesajele voluntare în conformitate cu interesele lor. Particularitatea organizării acestei lucrări este că acesta poate acoperi un volum mare de material care poate fi proiectat pe termen lung, crește în ea și o măsură de auto-cunoaștere, care necesită o dezvoltare mai mare a abilităților intelectuale și organizaționale „. [6]
Astfel, activitatea de formare a abilităților organizaționale ar trebui să vizeze înțelegerea semnificației lor, înțelegerea dependenței de alegerea fondurilor pentru sarcina cognitivă utilă. Pentru a complica aspectul organizațional al activităților studenților, este recomandabil să se practice practica temeinică sub formă de sarcini cognitive, trebuie să schimbați natura temelor, să o diversificați pe specii. Condițiile favorabile pentru dezvoltarea independenței creează o lipsă de reglementare strictă în cadrul misiunilor de studiu.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: