Faptul este că o persoană de succes în mod constant "lucrează cu probleme". Schema de lucru este foarte simplu: a evidenția problema „de fundal» → → pentru a articula problema de a dezvolta o serie de moduri alternative de a rezolva → selectați una dintre metodele prin care pare cel mai potrivit să-l pună în aplicare → → în caz de eșec pentru a analiza situația și să se adapteze modul în care deciziile sau să pună în aplicare alternative .
„Loser“ nu se poate lucra cu probleme, și poate preveni „intepaturile“ la fiecare pas nu poate identifica problema, nu se poate formula, vede și (graifere) este doar o modalitate de a rezolva (în afară de nerealistă), în caz de eșec "Își scade mâinile" sau "se blochează", încearcă să continue același mod de rezolvare eronat etc. Dar cel mai adesea - el doar "nu știe" (sau nu poate) să întoarcă reflecții. atunci când există o problemă și acționează, în esență, fără grijă (prin stereotip sau prin modelul altcuiva).
De aici este vizibilă cum să construiești pregătirea problematică (adică ce competențe trebuie să se formeze) și pentru ceea ce este necesar. Nu numai pentru a dezvolta gândirea teoretică sau "a face mai interesant de învățat", ci mai degrabă pentru a asimila abilitățile și abilitățile practice ale unei persoane care gândește și acționează cu succes. Astfel, unul dintre principiile învățării, pe care de multe ori le uităm pur și simplu, este esențial pentru procesul de predare. Imaginați-vă, care este recunoștința absolventului școlii, care ia dat experiența de a rezolva problemele.
Problema în învățare începe cu o structură specială a problemelor situației problematice.
- De ce. (Care este motivul.)
- Ce s-ar fi schimbat dacă.
- Decât diferă. de.
- Ce se unește. și.
- Este posibil să se explice.
- Ce condiții sunt necesare.
- Ce concluzie se poate trage?
- Pe ce bază se trage concluzia?
Acestea sunt întrebări pe care nu le întreabă numai profesorul, ci și studentul - profesorul. Una dintre problemele de formare problematică este aceea: un student care răspunde în mod activ la întrebările profesorului, pentru a ridica următoarea etapă de dezvoltare a unei persoane care dorește și știe să ceară, să-și pună întrebări în sine.
Problema de formare, ca regulă, este în contrast cu "neprotejată", reproductivă. În procesul de predare, ambele abordări sunt combinate (Tabelul 7).
"Probleme neprotejate" și problematice
Exemple de sarcini "fără probleme"
Sarcinile "neprotejate" nu sunt "slabe". Ambele sarcini sunt necesare în felul lor, au doar obiective diferite. Nivelul "neprotejat" al activității educaționale formează un sistem de stereotipuri necesare (de exemplu, zunov și OUUN). nivel „Problematic“ formează abilitatea de a lucra în mod conștient cu stereotipuri, și nu numai că: utilizarea productivă și abandonarea neproductive sau depășite, precum și alegerea între o varietate de modele de comportament stereotip cele mai potrivite, acceptabile. Acest lucru este ajutat de următoarele tehnici.
Recepție 1. Crearea unor situații problematice prin compararea datelor din experiența zilnică și, de exemplu, științifică. Nu este un secret faptul că datele cunoștințelor de zi cu zi și științifice se contrazic adesea, datorită căruia viața noastră este plină de paradoxuri. Dar, de multe ori, aceste contradicții sunt doar vizibile, aparent. În general, orice cunoaștere a faptelor contradictorii, cu ilogicitatea manifestării lor, deja împinge la gândirea problematică. Aceasta este o aptitudine importantă a profesorului - de a găsi fapte care sunt deschise pentru a suplimenta, nu sunt stabilite, fără echilibru, paradoxal, fără a avea o interpretare clară.
Recepția 2. "Jocul experților". Aceasta este o versiune foarte curioasă și plină de viață a recepției anterioare. În acest caz, includerea înțelegerii obișnuite, "pre-științifice" de către studenți devine posibilă atunci când le folosiți ca experți. Unul dintre avantajele acestei metode - în sporirea stimei de sine a studenților atunci când sunt presupuși profesori celebri și academicieni - sunt fericiți să își "elaboreze" rolul. Avantajul psihologic este că opinia expertului nu este supusă unei evaluări a adevărului sau falsității. Astfel, juxtapunerea înțelegerii zilnice și științifice devine o "discuție a egalității". "Căutarea adevărului" este punctul principal de referință, dar "moale". În cele din urmă, participarea la „Review“, sugerează impunerea unei evaluări „expert“, ca o opinie personală a colorat, astfel încât - în sala de clasă vor fi utilizate nu numai inteligența, ci și, experiența personală părtinitoare spirituale și emoționale întregi „participanți de expertiză.“ Rezultatul este un aviz motivat, a cărui constatare se termină cu "Jocul experților", devine o proprietate personalizată a studenților.
Admitere 3. Dezvoltarea logică a celor doi anteriori: armarea elevilor prin metode de identificare și respingere a stereotipurilor și asociațiilor greșite care s-au dezvoltat în afara celor cunoscute. Multe exemple similare cu privire la activitatea profesorului sunt legate de lumea stereotipurilor.
Recepție 4. Sarcina de a găsi în manuale erori semnificative, inexactități.
Recepție 5. Sarcina de a stabili o asemănare în cazul în care există o diferență evidentă și invers. Este ușor să stabiliți ce nu sunt Chatsky și Molchalin. Și care este similitudinea lor?
Recepție 6. Prezentarea valorii sau problematica problematică a activității.
Recepție 7. Sarcină cu condiții redundante (necesitatea de a selecta informațiile necesare în situația informațiilor redundante).
Recepție 8. Sarcină pentru stabilirea problemei. Pentru a vedea sarcina "în mediul înconjurător" este mult mai dificilă decât să-i vezi soluția. Este surprinzător faptul că acest dispozitiv avantajos cu multe fațete, necomplicate și versatile este folosit atât de puțin de către profesori. El poate deveni baza unor teme, și o lucrare mic test (cred că de locuri de muncă cu privire la petrecerea unui vecin și apoi îndeplini sarcina lui), și de a facilita activitatea profesorului privind elaborarea testelor și examinărilor (8 „și“ livrează pe instrucțiunile care sunt pregătite 8 "B" și invers) și o idee bună pentru o lecție de joc sau un eveniment extra-curricular.
Indicatorul că antrenamentul cu probleme aduce rezultate este momentul în care elevii încep să înțeleagă mai mult sau mai puțin ce nu înțeleg cu adevărat. Aceasta înseamnă că abilitatea de a vedea problema a fost activată. De aici începe trecerea de la memorarea sistematică a materialului elevului la înțelegerea sistematică. Apropo, iată un alt mit: "Înțelegerea materialului pentru elevi este rezultatul explicării acestui material de către profesor". De fapt, explicația și înțelegerea sunt în mare parte opuse. Explicația nu dezvăluie "zone de neînțelegere". Puteți spune că studentul înțelege ceva numai atunci când își poate explica acest lucru. În cele din urmă, predarea nu este deloc o "transferare a cunoștințelor", ci germinarea construcțiilor cognitive în mintea elevului. Sunteți familiarizați cu situațiile în care studentul oferă dintr-o dată propria sa metodă originală (deși nu întotdeauna corectă) de rezolvare a problemei? Și când se dovedește brusc că elevul a rezolvat problema prin propriul său mod special, adesea făcând presupuneri inconștiente și simplificând astfel foarte mult decizia? Ați pus această cunoaștere în ea? Tocmai i-ați oferit elevului un câmp de informații și ați creat condițiile pentru activitate. Restul este un rezultat productiv al propriilor sale procese cognitive.
Luați o parte mentală în dialogul oamenilor de știință. LAOrzhekovsky: "Cea mai bună lecție este o lecție în care copiii dintr-un apel la un apel rezolvă probleme". D. Holt: "Inima noastră se bucură de vederea unei categorii complete de copii care muncesc din greu pentru a-și rezolva sarcinile îndepărtate." Identificați problema. Care este poziția dvs. în această privință?
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: