1. Conceptul de vârstă stabilă (litice) și de criză.
2. Structura și dinamica vârstei stabile.
4. Activitatea principală ca parametru al vârstei.
5. Neoplasmele mentale în vremurile litice și de criză.
6. Natura, structura și importanța crizelor de dezvoltare.
7. Perioadele sensibile de dezvoltare, rolul și specificitatea acestora.
În psihologia vârstei, perioadele de dezvoltare mentală sau vârstă sunt diferențiate în funcție de esența lor psihologică (natura, structura, conținutul, dinamica). Sunt identificate două tipuri de cicluri de vârstă sau vârste: criza și vârstele litice (stabile).
Litică (stabil) ori de dezvoltare sunt relativ natura evolutivă a schimbărilor care au loc în mintea și relativ liniștită, comportamentul adaptiv al copilului. Ei au, de regulă, bifazic: Selectează prima și a doua jumătate a vârstei, în mijlocul căreia a existat un moment de cotitură, o schimbare calitativă în dezvoltarea funcțiilor mentale. De exemplu, în fază incipientă poate distinge prima jumătate a anului de vârstă (până la 6 luni), atunci când copilul activitate mentală are predominant caracter contemplativ-receptor și un al doilea - atunci când există o, lumea activă mastering proactivă prin mișcări apucând independente, de cercetare de acțiune senzitivomotor de mișcare în spațiu .
Activitatea principală este un criteriu important pentru diagnosticarea dezvoltării normale a vârstei copiilor și este văzută ca un semn al tranziției copilului de la o perioadă de vârstă la alta. Activitatea de lider nu apare brusc, imediat, dar își trece formația în cadrul acestei sau acelei situații de dezvoltare pe tot parcursul erei litice. De exemplu, la vârsta școlară de juniori, activitatea educațională ca lider se formează doar cu 10 ani și, așa cum se formează, are un impact pozitiv asupra dezvoltării asupra psihicului elevilor.
# 61485; crize relaționale pe termen scurt (durează de la câteva săptămâni la un an);
# 61485; structura trifazată a crizelor (începutul și sfârșitul crizei pot să apară imperceptibil, la sfârșitul anului toate manifestările de criză sunt dezvăluite brusc și distinct);
# 61485; caracterul negativ al dezvoltării. în fiecare criză există pierderi ciudate ale achizițiilor psihice anterioare, o schimbare bruscă a aspectului copilului, dezintegrarea anumitor funcții care determină comportamentul și conștiința în perioada anterioară. De exemplu, în criza de 7 ani spontaneitatea copiilor se pierde, iar în criza de 13 ani - diligența și eficiența mentală a copilului;
# 61485; dificultate relativă a copilului. din cauza schimbărilor distructive care suferă psihicul și personalitatea în perioada de criză și care nu sunt imediat acceptate de către adulți, părinți și profesori, ca o condiție de a merge înainte, de o posibilă deteriorare a relațiilor dintre copil și sistemul educațional. Conflictele cu adulții apar mai des și sunt mai acute decât în perioadele litice de dezvoltare. Există semne de încăpățânare, negativism față de adulți, obstinație, tiraniei, gelozie, deprecierea vechilor obiceiuri și atitudini din partea copilului. Conflicte și probleme de comportament nu sunt universale pentru toți copiii naturii: unele crize apar aproape imperceptibil, relativ liniștită, în timp ce altele - sunt însoțite de dificultăți și amânată pentru o lungă perioadă de timp. Comportamentul Flexibilitatea părinților și profesorilor, dorința lor de a ajuta în procesul de natural și de nestăpânit creatoare de auto-dezvoltare a copilului poate diminua în mod semnificativ dificultățile acestei perioade de dezvoltare.
În psihologia modernă a vârstei, se remarcă următoarele crize din copilărie:
# 61623; nou-născuți (0-2 luni);
# 61623; Anul 1 (separare de mamă);
# 61623; 3 ani (criza independenței copiilor);
# 61623; 7 ani (criza pierderii imediate a copiilor);
# 61623; 13 ani (criza unui adolescent sau dobândirea unui sentiment de maturitate);
# 61623; 15 ani (a doua criză a unui adolescent sau a unei crize de identitate);
# 61623; 18 ani (criza autodeterminării personale).
Este de remarcat faptul că un număr de psihologi atribuie întreaga perioadă de adolescentă a copilăriei (de la 12 la 16 ani) vârste de criză, numind această perioadă o criză de pubertate.
Împreună cu vârstele stabile și de criză, se alocă perioade sensibile de dezvoltare mentală. adică acelea în care există o sensibilitate sporită a psihicului la anumite influențe externe.
Particularitatea perioadelor sensibile, este că, atunci când creați un plin (pentru acest senzitivnost) condițiile de dezvoltare, în special în cadrul educației și formării profesionale, o anumită funcție mentală atinge dezvoltarea sa maximă. Dacă este necesar pentru impacturile asupra dezvoltării în timp util, nu au fost furnizate, consecințele subdezvoltare a funcțiilor poate fi ireversibilă, adică. A. La sfârșitul perioadei sensibile de sensibilitate la anumite efecte este redusă până la dispariția completă.
De exemplu, la vârsta de la naștere până la vârsta de 5 ani există o sensibilitate la dezvoltarea auzului sonor al copilului, mai târziu această sensibilitate este redusă semnificativ; vârsta cuprinsă între 3 și 5 ani se caracterizează prin creșterea sensibilității la dezvoltarea imaginației, care ar trebui să fie susținută de joc, basme, desen pentru copii, construcții, activitate artistică.
Perioadele sensibile de ontogeneză sunt perioade de perioade de dezvoltare optime ale anumitor funcții, procese și proprietăți mentale. Excesiv devreme începe antrenamentul sistematic în scopul de a dezvolta o anumită funcție (accelerare a dezvoltării așa-numitul) poate afecta negativ forma copilului mentale, la fel ca foarte târziu începutul formării, după perioada de finalizare senizitivnogo, aceasta poate fi ineficientă. Acesta este motivul pentru care în psihologia națională (în lucrările AV Zaporojeț, AG Asmolov, Zinchenko) dezvoltă ideea de amplificare (îmbogățire a condițiilor în conformitate cu norma de vârstă), ca o alternativă de idei pedagogice de accelerare a dezvoltării prin învățare timpurie (accelerare ).
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: