2.3 Diagnosticarea ideilor despre munca adulților
Sa aplicat metodologia de diagnosticare a cunoștințelor copiilor despre profesiile de EI. Medvetska "Care este profesia".
Au fost formulate întrebări pentru conversație.
Apoi, copiii au fost intervievați individual.
Copiii au fost întrebați: Ce știți despre profesie?
Pentru fiecare profesie numită, copilul a fost rugat să spună ce instrumente de lucru utilizează persoana care o folosește.
Se oferă să explice procesul de lucru al acestei profesii.
Răspunsurile copiilor sunt prezentate în Tabelul 11.
Tabelul 11 - Prelucrarea datelor. Rezultatele pentru fiecare conversație
Concluzie: pentru majoritatea copiilor problema a cauzat unele dificultăți. Un număr mare de copii au fost numiți profesia cea mai simplă și cea mai comună: vânzătorul, medicul, profesorul. Sa observat că aproape toți copiii au numit imediat profesia părinților lor. Problema instrumentelor de muncă din fiecare profesie a provocat și o confuzie între copii.
Unii copii au putut să numească profesia de adulți, dar nu au putut spune cu ușurință despre abilitățile asociate cu armele de muncă. Deci Voroveva Valeria nu a putut răspunde la întrebarea decât folosește căpitanul și pilotul, Ionov Credința - profesorul folosește, Serghei Shpak - nu a putut răspunde că face la casierie.
Se poate concluziona că ocupațiile numite erau destul de puține, răspunsurile despre procesul de lucru și instrumentele muncii sunt foarte rare.
Diagnosticul a relevat o problemă: un nivel scăzut de formare a ideilor despre munca adulților. Este necesar să se elaboreze un plan de măsuri pentru familiarizarea copiilor cu munca adulților din toate grupurile.
După interviuri individuale cu copii, conversație generală cu copiii despre profesii și importanța muncii pentru adulți a fost efectuat. Sa dovedit faptul că copiii nu înțeleg întrebarea, „Ce funcționează?“, Nu fac distincție între profesie similară (și asistenta, și tutore și plimbare bucătar în robe, astfel încât jumătate dintre copiii intervievati asistenta confundat cu bucătarul-șef), corelat cu doar o persoană separată anumită profesie. O diviziune clară a conceptelor de „muncă“ și „muncă“, „Special“ și „profesie“ face posibilă nu numai pentru a stabili o relație reală între ele, dar, de asemenea, să răspundă la întrebarea de ce alege o persoană, referindu-se la profesie.
Concluzii generale și recomandări
Analizând rezultatele acestui studiu, putem trage concluzia generală că la copiii din acest grup nivelul de formare a diligenței și atitudinii față de muncă se manifestă la un nivel mediu.
Pentru a educa munca grea, pentru a îmbunătăți capacitatea de muncă a copiilor, educatorul trebuie să distribuie munca între toți, să asigure condițiile existenței sale, să monitorizeze copiii și să-și îndrepte acțiunile în timp util.
Copiii trebuie să fie mai independenți în a face munca, dar în același timp să-și monitorizeze acțiunile, sporind cerințele de calitate ale muncii efectuate.
Educatorul trebuie să formeze stima de sine a copiilor, astfel încât ei să poată compara performanțele lor cu rezultatele colegilor lor.
Sunt necesare mai multe exemple de viață mai lucid și convingătoare, un adevărat exemplu de muncă. Vizibilitatea vie va asigura cea mai mare claritate a reprezentărilor. În cursul conversațiilor ulterioare, prin povestile educatorului, este necesar să se clarifice, să se consolideze cunoștințele primite, să se folosească metode vizuale, să se combine cu verbale (poveste, conversație).
De asemenea, este important să folosiți operele de artă. Cu emoția, imaginea, vivacitatea, cartea copiilor infectează copiii cu entuziasmul muncii: evocă interesul, respectul pentru muncă, dorința de a imita eroii operelor literare, ca ei, să lucreze bine.
Pentru ca copiii să aibă o atitudine pozitivă stabilă față de munca zilnică necesară, este important să se creeze condiții optime.
Formând abilitățile elementare ale muncii economice și domestice, trebuie să ne gândim la organizarea și metodele sale, care sunt folosite în predarea copiilor acestei sau acelei abilități. Înainte de distribuirea responsabilităților între copii, este necesar să se convină cine va efectua munca și, de asemenea, le-a predat copiilor niște reguli de distribuire a sarcinilor.
Înainte de sarcini, este important:
- spuneți copiilor despre beneficiile muncii astfel încât să poată avea o idee despre cât de importantă și importantă este lucrarea;
- transferul la copii a întregului volum de activități viitoare, de exemplu: "Sunteți toți la datorie astăzi, ne vom curăța camera, ce ar trebui să facem? Pe rafturile pentru jucării trebuie să curățați, să spălați vasele de păpuși, să așezați materiale de construcție etc. " Principala atenție în timpul activității copiilor de a plăti pentru coordonarea activității fiecărui participant, pentru a ajuta copiii.
- să acorde atenție modului în care copiii se relaționează reciproc în distribuirea muncii între ei, în ce formă își exprimă dezacordul, dacă sunt capabili să facă corect o remarcă unui tovarăș și să dovedească corectitudinea pretențiilor lor.
Lista literaturii utilizate
Criterii de examinare a aptitudinilor de lucru la copiii vârstnici preșcolari în vârstă
Cunoașterea muncii adulților
mici, sau vor face totul greșit, vor interfera. A fost chiar creat un dosar - în mișcare. 2. Studii experimentale de formare a aptitudinilor de muncă prin muncă. Tematica lucrării mele: "Formarea abilităților de lucru ale tinerilor în desfășurarea misiunilor". În partea practică, am efectuat un experiment pedagogic, a fost desfășurat în grupul mai mic al Dow 251. Infirmierele.
mișcări de bază la copiii de vârstă preșcolară mai în vârstă. Efectuat prin pilot - lucrări experimentale au relevat influența de sport de divertisment pentru a îmbunătăți abilitățile motorii la copii de vârstă preșcolară, ceea ce demonstrează ipoteza invocate în lucrare. LISTA LITERATURII UTILIZATE 1. Programul de dezvoltare de bază pentru un copil preșcolar.
procesul de formare profesională a prescolarilor cu retard mental trebuie să asigure îndeplinirea sarcinilor cu suficientă specificitate, de înțeles și fezabilitate pentru ei. Este foarte clar că în procesul de educație a forței de muncă a copiilor prescolari cu dizabilități intelectuale nu se poate ignora un singur caz de atitudine formală și incorectă a copiilor față de activitatea desfășurată, căci acesta este un semnal despre încălcarea acestuia.
vizionări. Profesorii clasei superioare sunt capabili să facă uz de rezervele vârstei educaționale principale - vârsta preșcolară. 1.4. Condițiile pedagogice de dezvoltare intelectuală a preșcolarului senior în procesul de formare a conceptelor matematice primare Academicianul AV Zaporozhets a scris că condițiile pedagogice optime pentru realizarea potențialului unui copil mic.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: