DETERMINAREA ȘI IMPLEMENTAREA ROLULUI PĂRINȚILOR CA SUBIECTAREA EDUCAȚIEI PRESCHOOL
Zalevskaya Elena Y., profesoară
MDOU Gradinita № 21 "Fairy Tale", Serpukhov.
Copilăria este un moment de neuitat în viața fiecărei persoane. Este plină de vrăjitori și gnomi veseli, de razele soarelui calde, de iubirea și grija părinților. În familie sunt primele idei ale copilului despre lumea înconjurătoare, bună și justiție, responsabilitate și formă de datorie. Iubirea părintească dă unei persoane "o marjă de siguranță, formează un sentiment de securitate psihologică" [1].
Deci, în Legea "Cu privire la educație" este scris că părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității unei persoane la o vârstă fragedă [3].
- implicarea directă în procesul educațional, inclusiv prin crearea de proiecte educaționale cu familia pe baza identificării nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei;
- interacțiunea cu familia cu privire la educația copilului, protecția și întărirea sănătății acestuia, oferind, dacă este necesar, consiliere și alte asistențe [4].
Practicanții și cercetătorii au identificat și format în acest sens următoarele contradicții:
- între drepturile și îndatoririle părinților și incapacitatea sau utilizarea;
- între nevoia părinților de servicii educaționale și lipsa condițiilor pentru furnizarea acestora;
- între dorința părinților de a desfășura o activitate activă în instituțiile preșcolare și natura strict reglementată a activităților instituției;
- între un nivel scăzut al culturii pedagogice și cunoașterea insuficientă a bazelor psihologiei de către părinți și lipsa sistemelor de predare a acestora în instituțiile preșcolare5.
Interacțiunea și relația strânsă a grădiniței, a familiei, a publicului vor putea oferi condiții favorabile pentru viața și educația copilului, pentru a forma o personalitate deplină și armonios dezvoltată.
Principiile activităților comune ale DPU și familiei:
Cu privire la necesitatea de a crea o uniune puternică a școlii și a familiei a scris VA. Sukhomlinsky: „Fără educația copiilor, fără un tată și mamă implicarea activă în viața școlară, fără constante spirituale comuniune, adulți și copii nu poate familia în sine ca celula primară a societății, poate să nu fie o școală ca fiind cea mai importantă instituție de învățământ și nici un progres al societății“ [6].
"Problema de a lucra cu părinții este o problemă importantă și importantă. Trebuie să aibă grijă de nivelul de cunoștințe al părinților, să le ajute în arme de auto-educație din pedminimumom cunoscută practica lor în grădinițe, aducându-le la această lucrare (NK Krupskaia). Un aspect esențial al interacțiunii dintre grădiniță și familie, N.K. Krupskaia. Asta e. Că grădinița servește drept "centru de organizare" și influențează ... educația la domiciliu "[2].
VA Sukhomlinski credea că pedagogia ar trebui să devină o știință pentru toți - pentru profesori și părinți. Cât de eficientă este munca de învățământ absolut de neconceput fără un sistem educațional pedagogic, ridicând cultura pedagogică a părinților. Care este o parte importantă a culturii generale [6].
Sub cultura pedagogică a părinților înțeles suficient de bine pregătite, dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care reflectă gradul lor de maturitate ca educatori și se manifestă în cursul familiei și educația socială a copiilor. Leading componentă a culturii pedagogice a părinților este calificarea lor de învățământ, care se caracterizează printr-o anumită cantitate de cunoștințe psihologice și pedagogichekih, fiziologice, de igienă și juridice precum și competențe și abilități ale părinților, a lucrat în procesul practicilor de creștere a copiilor. [5]
Este extrem de important în acest caz și atitudinea părinților față de educația. Aspirația părinților de a-și crește cât mai mult copiii, de a aborda în mod responsabil îndatoririle părintești este o parte integrantă a culturii pedagogice a părinților.
Începând de la aceasta, este posibilă identificarea principalelor sarcini cu care se confruntă instituția preșcolară în lucrul cu părinții:
În urma acestui fapt, este posibil să se elaboreze următorul sistem de acțiuni pentru includerea părinților în cooperare cu o instituție preșcolară:
1. Primele contacte între preșcolar și părinți:
- părinții sunt invitați la DOW înainte de începerea activităților educaționale;
- educatorii vizitează familiile la domiciliu;
- părinților li se oferă în scris informații despre instituția preșcolară;
- negocierea condițiilor pentru ca un copil să viziteze instituția;
- întocmirea unui contract.
2. Alte contacte ale profesorilor DOW și ale părinților sunt implementate în acest proces:
- comunicarea zilnică, când părinții conduc și iau copiii;
- conversații informale despre copii sau întâlniri planificate cu părinții pentru a vorbi despre succesele copiilor;
- să prezinte materialul scris copiilor;
- cu recomandări pentru o vizită la medic;
- vizite la părinți astfel încât să poată vedea cum face copilul lor.
3. Să invite părinții să ajute DOW-ul ca sponsori sau organizatori.
4. Părinții pot deveni participanți la activitățile educaționale zilnice.
5. La domiciliu, părinții continuă să lucreze cu copiii în cadrul programului DOW.
6. Părinții pot decide asupra copiilor lor, asupra activității instituției în ansamblu.
7. Părinții frecventează cursuri organizate pe teme de interes pentru ei, cluburi pentru părinți.
8. DOW asistă în probleme specifice în îngrijirea copilului.
2. Krupskaya N.K. Scrieri pedagogice. - M. APNRSFSR, 1959. - T.6.
4. Proiectul Standard de stat educațional de educație preșcolară.
Trimiteți-le prietenilor: