Dezvoltarea activităților educaționale universale comunicative prin intermediul sistemului

În ultimele decenii, societatea a suferit schimbări dramatice în percepția obiectivelor educației și modalitățile de implementare a acestora. Recunoașterea cunoștințelor și abilităților ca principalele rezultate ale educației, a existat o trecere la o înțelegere a învățării ca un proces de pregătire a studenților la viața reală, gata să să adopte o abordare proactivă, cu succes a face față provocărilor vieții, să fie în măsură să coopereze și să lucreze într-un grup.

Procesul educațional din școala elementară modernă se ghidează prin dezvoltarea abilităților creative ale copilului și prin formarea capacității elevilor de a se auto-educa. Dezvoltarea personalității prin formarea activităților educaționale universale (cognitive, regulative, personale și comunicative) devine cea mai importantă prioritate a educației generale primare.

Activitățile de învățare universală constituie un sistem compus din:

1. Personal DAM (autodeterminare, formare de simț, evaluare morală și etică).

2. UAD de reglementare (planificare, prognoză, control, corecție, evaluare).

3. CAA cognitivă (educație generală, incluzând simbolic-simbolic, logic, acțiuni de căutare și prezentare de probleme);

4. DUS comunicativ (planificarea cooperării, ridicarea întrebărilor, rezolvarea conflictelor, gestionarea comportamentului unui partener, abilitatea de a-și exprima poziția conform normelor din limba maternă).

Când organizează procesul educațional în sistemul lui L. V. Zankov (lucrez la acest sistem), copilul formează simultan și îmbunătățește toate tipurile de UAL.

• - comunicarea cu adulții și colegii;
• - posesia unor mijloace verbale și non-verbale de comunicare;
• - atitudinea acceptabilă față de procesul de cooperare;
• - orientarea spre partenerul de comunicare;
• - Abilitatea de a asculta interlocutorul.

Indicatori de performanță: 33% dintre studenți au un nivel scăzut, 47% - un nivel mediu de 20% - un nivel ridicat de pregătire. Rezultatele diagnosticării au contribuit la construirea lucrării ținând cont de nivelul pregătirii copiilor.

În munca mea încerc să creez condițiile pentru comunicarea productivă între elevi și între elevi și profesor. Aceasta este o condiție indispensabilă atât pentru decizia copiilor de a rezolva problemele de învățare, cât și pentru a putea determina zona cea mai apropiată de dezvoltare a fiecărui elev și pentru a construi o muncă cu o orientare spre el. Rezultă că o parte din activitățile de mai sus vor fi efectuate de către elevi în ceea ce privește comunicarea, care se află în procesul de predare, ei vor controla acțiunile partenerului, utilizați pentru a reglementa acțiunea sa, să negocieze și să ajungă la o decizie comună, să ia în considerare punctele de vedere diferite, caută să coordoneze, să formuleze propriile sale opinie și poziție, etc. ceea ce înseamnă că se va dezvolta și UAL de comunicare.

• planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - definirea scopurilor, funcțiilor participanților, modalități de interacțiune;
• formularea întrebărilor - cooperarea inițiativă în căutarea și colectarea de informații;
• Rezolvarea conflictelor - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de rezolvare a unui conflict, luarea unei decizii și punerea în aplicare a acestuia;
• managementul comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului;
• abilitate cu suficiente detalii și precizie să-și exprime gândurile lor, în conformitate cu obiectivele și condițiile de comunicații, deținerea monologului și a dialogului forme de exprimare, în conformitate cu regulile gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Din perspectiva educației de dezvoltare, ce-i drept - singura cale - și care urmează să fie organizate de procesul de învățământ, în care dezvoltarea generală a copilului, dezvoltarea tuturor aspectelor personalității sale - și sfera intelectuală și volitive, și emoțională.

Studiul de masterat al activităților de învățare universală are loc în contextul diferitelor discipline academice. Evident, nu există și nu poate fi o limită clară în ceea ce privește formarea unui anumit tip de DAM în procesul de studiere a unui anumit subiect. Cu toate acestea, transferul de accent este posibil. În unele subiecte, o atenție deosebită poate fi acordată formării unor tipuri de DAM, în altele - formării altor DUA.

Este posibil, fara exagerare, sa spunem ca principalele tipuri de comunicatii, incl. acțiuni de vorbire, în virtutea faptului său universal, adică caracterul cel mai generalizat din sistemul lui Z. Zankov, se extinde în mod firesc la toate disciplinele academice și, în special, la activitățile extrașcolare. Deoarece nu există subiecte în care discuțiile ar fi în afara locului, iar munca elevilor din grupuri mici nu ar necesita coordonarea diferitelor puncte de vedere în cursul realizării unui rezultat comun.

Pentru dezvoltarea competenței de comunicare, setul educațional și metodologic este foarte important. Activitatea sistemului L.V.Zankova privind dezvoltarea vorbirii în mod clar construit în toate manualele, și include dezvoltarea unei game largi de competențe, oferă o îmbogățire cantitativă și calitativă a vocabularului copiilor, dezvoltarea vorbirii coerente și scriere.

În manualele de lectură literară, limba rusă, se preconizează sarcini speciale pentru a pune în scenă diferite situații de vorbire care îi ajută pe elevi să învețe mijloacele de comunicare orală: intonația, gesturile, expresiile faciale, mișcările.

Diferitele situații, încercând tot felul de roluri, oferă elevului o experiență foarte importantă de a înțelege sentimentele altor persoane.

În cursul matematicii, pot fi identificate două domenii interdependente de dezvoltare a activităților educaționale universale comunicative: dezvoltarea discursului științific oral și dezvoltarea unui complex de competențe pe care se bazează o interacțiune eficientă eficientă.

Prima direcție poate include toate sarcinile, cu pronunțarea cu voce tare atunci când studiază un subiect nou, o sarcină de dificultate sporită.

Cea de-a doua direcție a formării activităților educaționale universale comunicative este sistemul de sarcini care vizează organizarea comunicării elevilor într-un cuplu sau într-un grup.

Aderența la principiile învățării în dezvoltare ajută la crearea unor situații de comunicare, adică condiții favorabile pentru comunicarea activă. Forma de interacțiune este democratică: reflecția comună, apropierea procesului de învățare de situații reale, apel la experiența studenților. În lecții folosesc diferite forme de organizare a comunicării comunicative: munca în perechi, grup, grup individual.

Construirea procesului de învățare în sistemul de învățare a dezvoltării stimulează copilul să-și exprime propria opinie, să acorde atenție unei alte opinii, adică, pentru a arăta dialogicitate, toleranță.

Cunoscând, cursul de învățare a limbii străine și limba rusă începe cu secțiuni dedicate comunicării. Aceste secțiuni din clasa I introduc copilul la conceptul de "comunicare", iar în următoarele clase vorbesc despre caracteristicile și regulile de comunicare. În fiecare clasă următoare, materialul devine mai complicat, studentul are capacitatea de a răspunde la întrebări, de a pune întrebări, de a purta un dialog și așa mai departe. În acest caz, profesorul trebuie să explice clar ce fel de comunicare este acceptată în familie, școală, societate și care - este inacceptabilă.

Manualele oferă sarcini pentru a realiza în perechi și grupuri, ceea ce le permite elevilor să folosească cunoștințele pe care le-au învățat în practică, folosind situații de joc în care copiii învață regulile de comunicare. Lucrul în perechi și grupuri ajută la organizarea comunicării. fiecare copil are ocazia de a vorbi cu un interlocutor interesat, de a-și exprima punctul de vedere, de a putea negocia într-o atmosferă de încredere și bunăvoință, libertate și înțelegere reciprocă, să fie în co-creația egalelor și diferitelor.

Participarea copiilor la jocuri și exerciții oferă aspectul relațiilor de prietenie între ele, și de sprijin de grup este un sentiment de securitate, și chiar copiii mai timizi și anxietate depăși frica.

În registrele de lucru există multe sarcini în care este formulată o sarcină comunicativă pe mai multe niveluri: să vorbești cu membrii familiei, cu un prieten, cu colegii de clasă. Se poate cita exemple din mai multe manuale, care mi permit, de asemenea, să formez DM comunicativ în procesul educațional:

- o lectură comună a dialogului, care vă permite să formați o orientare asupra partenerului și să învățați atitudinea emoțională față de eroii operei.

- formarea unei culturi de vorbire (corectitudinea stresului și construirea expresiei), care permite formarea noțiunilor unui copil despre procesul de comunicare, forme și moduri de comunicare.

Eroii de manuale nu conduc doar dialoguri pe paginile manualelor și servesc ca modele de rol, ci permit studenților să fie incluse în dialoguri.

Pentru a forma abilitățile de comunicare a muncii în perechi, încep treptat, în etape.

Prima etapă: distribuesc foile copiilor, pe care este necesar să se facă umbrirea figurilor. La sfârșitul lecției, fac o reflecție, în timpul căreia devine clar că dacă elevii lucrau în perechi, s-ar fi confruntat cu sarcina. Copiii au nevoie să lucreze împreună.

A doua etapă: formarea capacității studenților de a-și coordona acțiunile și de a dezvolta un obiectiv comun al muncii. Lucrarea este construită pe principiul: dificultate, reflecție, o nouă formă de muncă. La cunoștința lecției cu lumea înconjurătoare, băieții fac o cerere, distribuindu-și îndatoririle, dar nu planifică munca și nu prezintă rezultatul final. Prin urmare, unii oameni din sarcina completă nu au un meci în culoare, locație. Studenții concluzionează: înainte de a face munca, trebuie să fiți de acord.

• pregătește o sarcină pentru partener;
• o revizuire a muncii unui prieten;
• lucrul la grup pentru elaborarea unei cuvinte încrucișate;
• "Ghiciți despre cine vorbim";
• ascultarea dialogului (formularea de întrebări pentru feedback).

În același timp, este foarte important ca în clasă fiecare copil să aibă posibilitatea de a-și exprima opinia, știind că această opinie va fi acceptată.

Construirea relațiilor, putem distinge unele reguli ale dialogului:

- orice opinie este valoroasă;

- aveți dreptul la orice reacție, cu excepția neatenției;

- întoarceți-vă pentru a vedea persoana care vorbește;

- dacă vrei să spui - ridică-ți mâna;

- dați șansa unui altul de a-și exprima opinia și de a-și da seama;

- tratamentul începe cu un nume;

- Critica ar trebui să fie tactică;

- vocea - darul vostru divin, știți cum să-l dețineți.

De asemenea, principalul impuls pentru formarea unor motive de activitate educațională în sistemul de dezvoltare de formare este de a implica elevul în procesul de predare și de cercetare și activitățile propriu-zise de proiectare și de cercetare, crearea de situații de învățare, atunci când în fața copilului există o dificultate cognitivă, de locuri de muncă neașteptate sau situație de învățare. Acest lucru este, de asemenea, servit ca o varietate de sarcini și activități propuse. Cele mai frecvente verbele care sunt utilizate în tutorial: dovedesc, explora, compara, compoziție, trage concluzii, explică răspunsul la o întrebare (selectie de locuri de muncă), să facă o sarcină, efectuați testarea reciprocă, și multe altele.

Elevii aleg formatul sarcinii: pe cont propriu sau în perechi, într-un grup, frontal. Ele sunt împărțite în diferite moduri în grupuri: număr și formare (grupuri mixte și separate de băieți și fete). Oferirea posibilității studenților de a decide cu privire la forma muncii este un indicator al respectului pentru opinia lor, le pune în poziția de creatori activi ai procesului educațional și formează stima de sine. Evaluarea abilităților dvs. este necesară atunci când efectuați sarcini marcate cu semnul "Învățați-vă reciproc", sarcini la rubrica "Testați-vă", sarcini multidimensionale, atunci când alegeți un rol în munca de grup.

Abilitatea de a coopera pe deplin se manifestă și se dezvoltă cu succes în activitățile din lecțiile de limbă rusă, matematică și activități care se concentrează asupra cercetării. Includerea elevilor de clasă în activitățile educaționale se realizează prin crearea unei situații de cercetare prin sarcini și sarcini de studiu și de cercetare și prin recunoașterea valorii experienței comune.

De la a doua clasă, noi cu studenții desfășurăm cercetări. Împreună am explorat cuvintele ambigue, au fost „cuvinte“ carte de copii și părinții lor au aflat în intervalul de lectură și bunici privit plantele, schimbările de toamnă în natură. Pregătirea de proiectare și cercetare, „Ei bine, în cazul în care pisica de lângă un om“, „pat de flori pentru a decora curtea școlii“, „să crească o floare pentru mama“, cu care băieții erau în grupuri mici pe conferința științifico-practice și a primit certificatele de premii.

Fiecare absolvent al unei școli elementare ar trebui să vorbească liber cu un vocabular mare pe orice subiect propus, să-și poată apăra punctul de vedere, să discute, să argumenteze. Dar, după cum arată practica, majoritatea absolvenților școlii primare au un nivel scăzut de stăpânire a tipurilor de activități de vorbire, de bază ale culturii orale și scrise de vorbire. Prin urmare, în fiecare lecție se acordă o atenție deosebită formării activităților educaționale universale comunicative.

Stăpânirea studenților cu metode de comunicare comunicativă are o semnificație deosebită în procesul educațional.

În primul rând, competența de comunicare afectează succesul de învățare al studenților: dacă elevul nu se simte confortabil atunci când răspunde, răspunsul său va fi mai rău decât cunoștințele disponibile, iar evaluarea lui, în consecință, este mai mică. Răspunsul negativ primit poate afecta activitatea educațională ulterioară.

În al doilea rând, bunăstarea în clasă depinde în mare măsură de competența de comunicare. Dacă copilul găsește cu ușurință o limbă comună cu colegii de clasă, atunci simte confort și satisfacție psihologică față de situație. Dimpotrivă, incapacitatea de a lua legătura cu colegii îngustă cercul de prieteni, cauzează sentimente de necaz, singurătate în sala de clasă, manifestări de ostilitate și agresiune față de colegi.

Articole similare

• Dezvoltarea abilităților de comunicare prin mijloacele de activitate teatrală

• Structura capacităților puterii umane, mijloacele de dezvoltare a forței, metodele de dezvoltare a puterii

• Jocul teatral ca mijloc de dezvoltare a abilităților de comunicare în copiii preșcolari - pe planetă

Trimiteți-le prietenilor: