Modalități de a deveni oligofrenopedagogie preșcolară
Să luăm în considerare formarea acestor perioade într-o oarecare detaliere.
Studii de psihologi sovietici (AN Leontyeva, AV.Zaporozhtsa, DB Elkonin și colab.) Și profesori (AP.Usovoy, EAFle-Rina, E.P.Sakulinoy, A.MLeushinoy al.) Au arătat că învățarea nu este doar un factor de conducere în dobândirea cunoștințelor și dezvoltarea proceselor mentale, dar și în formarea activității creative. Ca urmare, studiile pe termen lung la începutul anilor '60 în pedagogie preșcolară pentru a defini rolul educației de dezvoltare.
Concomitent cu formarea orientată în mod normal, în curs de dezvoltare pentru copii, bazat pe principiul rolului conducător al educației în dezvoltare, precum și conceptul de formare planificată a activității umane, am început transformarea în domeniul învățământului special preșcolar.
În această perioadă, pe de o parte, deschis de pre-școli pentru copii cu dizabilități intelectuale, iar pe de altă parte - a început cercetarea în domeniul pedagogiei speciale preșcolar în sectorul de studiu, educația și formarea copiilor anormale de vârstă preșcolară în Institutul de defectologie APN URSS sub conducerea G. Morozova și asociații de cercetare ai GL Vygodskaya și AAKataeva (1968).
Formarea sistemului de dezvoltare a formării profesionale a copiilor preșcolari cu retard mintal a început în 1975, după deschiderea la Moscova a primelor instituții speciale preșcolare pentru copiii cu dizabilități intelectuale (retard mental) în cadrul Ministerului Educației al URSS.
Cercetarea în Preșcolar corecțional Pedagogie arătat că corecția și compensarea de dezvoltare anormală poate avea loc numai în procesul de dezvoltare de formare, ceea ce face utilizarea maximă a perioadelor de sensibile, și bazându-se pe zona de dezvoltare proximală. Un copil cu tulburări de dezvoltare are nevoie de un efect mai sistematic și pedagogic într-o manieră în timp util și sistematică decât o persoană care se dezvoltă în mod normal. În același timp, eficacitatea muncii corecționale și educaționale depinde de începutul timpuriu a muncii intenționate și de conținutul instruirii. Mai devreme un copil începe munca scop, cu atât mai bine poate fi o corecție și compensare încălcări, și, în unele cazuri, abaterea secundară poate fi chiar alertat.
În prezent, în Rusia, cea mai comuna forma de furnizarea de ajutor corecționale copiilor preșcolari cu dizabilități intelectuale (retard mintal) este educația și formarea lor în grădiniță specială (de remediere). Cercetările moderne în țara noastră în domeniul pedagogiei corecțională axat pe dezvoltarea conceptului de detectare precoce și precoce corecție medicale și psiho-hologo-pedagogică a tulburărilor de dezvoltare asociate cu familia și abordarea educației publice bazate pe principii științifice, variabilitatea, continuitatea și diagnostic integritatea unității și corectarea dezvoltării. Când se utilizează abordarea de familie socială în activitatea corecțional timpurie familia este implicat în educația unui copil cu patologi sprijin de specialitate psihologic și educațional. În viitor, educația și formarea copilului cu dizabilități intelectuale ar trebui să aibă loc într-un instituții specializate preșcolare. În același timp, este necesară activarea și includerea pe deplin a părinților în procesul de educație și formare a copilului.
Cercetările efectuate la Institutul de Pedagogie corecțional RAO condus de profesorul EA Strebelevoy dedicat în principal formarea unei activități de lider în fiecare perioadă de vârstă: copilărie, precoce și de vârstă preșcolară; studierea condițiilor de formare a sferelor intelectuale și motivante ale personalității copilului.
Dacă observați o eroare în text, selectați cuvântul și apăsați Shift + Enter
Articole similare
-
Obiect, subiectul, subiectul, sarcinile oligofrenopedagogiei - stadopedia
-
Principiul "montatorului spadasinului" - legile și principiile de conducere
Trimiteți-le prietenilor: