Acest capitol este, de asemenea, consacrat determinanților situaționali care motivează activitatea. Ceea ce este comun pentru teoriile discutate aici este că ele dau entității vii o previziune, capacitatea de a fi ghidat în comportamentul său printr-un scop anticipat. Conceptul de "țintă" joacă un rol central în explicarea comportamentului. Conform acestor teorii, situația în numerar trebuie transformată într-un anumit stat țintă viitor. În teoriile comportamentale ale învățării și ale atracției, statele țintă sunt numite întăriri. Aceasta înseamnă un eveniment care determină natura comportamentului anterior, de exemplu, într-o stare de foame, consumul de alimente informează comportamentul anterior cu privire la natura acțiunii care conduce la hrană.
Motivarea este dorința pentru o stare țintă, de a se întări. Sunt necesare două premise pentru apariția aspirației. În primul rând, trebuie să existe o oportunitate de a anticipa debutul statului țintă în așteptarea corespunzătoare. Deci, poate fi așteptarea statului țintă, atunci când comportamentul lor nu este luată în considerare și nu joacă nici un rol (ca, să zicem, în condiționarea clasică atunci când semnalul prevestește alimentar), sau de așteptare pentru propriile acțiuni, ceea ce duce la realizarea statului-țintă. Primul caz este speranța de „situații și efectele lor“ de tip (5-5 *, a se vedea Bolles, 1972.), Al doilea - de așteptare pentru acțiunea de tip“și consecințele lor» (R-5 *). Așteptările pot fi de asemenea diferențiate prin ce intervale de timp sau cât de mult din succesiunea acțiunilor pe care le acoperă. Așteptările nu sunt accesibile pentru observarea externă directă, trebuie identificate indirect, cu alte cuvinte, ele reprezintă o construcție ipotetică. Teoria psihologia motivației variază în funcție de măsura în care acestea iau în considerare rolul așteptărilor ca un proces de ipotetice și modul în care aceste așteptări sunt controlate ca rezultatele învățării anterioare.
În al doilea rând, statul țintă, deoarece serveste ca o întărire, trebuie să aibă o anumită valoare pentru ființa vie. Obiectivele sau activitățile specifice pot constitui obiectivul acțiunii, pot fi asociate cu ea, pot facilita sau împiedica realizarea acesteia. În aceste cazuri, au o atitudine pozitivă sau negativă față de statul țintă. Aceste obiecte sau evenimente (5 *) au un apel pozitiv sau negativ corespunzător: ei atrag o ființă vie sau o resping. Atragerea este atribuită oricărui lucru care are valoarea de întărire, adică se poate dovedi dependența pre-
din aceste evenimente. Asemenea așteptări, atractivitatea este o construcție ipotetică, iar teoreticienii motivației o folosesc în grade diferite, luând în considerare mai ales condițiile de apariție a acesteia în mod diferit. Atractivitatea obiectelor sau a evenimentelor poate fi învățată sau înnăscută (nu este legată de experiență), poate sau nu să depindă de starea momentană a nevoii. Pentru a desemna atractivitatea unui obiect, se folosesc alte concepte. Deci, Levin spune de valență, sau de stimulare (Aufforderungscharakter, cerând natura) lucruri Tolman - despre „utilitatea la țintă» (cererea de gol).
În psihologia motivației, cercetătorii, cu ajutorul teoriilor de atractivitate, încearcă să explice cât mai direct posibil scopurile acțiunilor. Atractivitatea obiectelor sau evenimentelor percepute (sau așteptate) este ceva care declanșează o acțiune și, în același timp, oferă o orientare. Atractivitatea îndeplinește atât funcția energizării acțiunii, cât și funcția de conducere, în timp ce motivează activitatea, în ciuda intervalelor de timp și spațiu. Conform acestor teorii, comportamentul este proactiv, deoarece este implicat în lupta pentru atingerea obiectivelor așteptate de posibilitățile favorabile sau nefavorabile ale situației actuale. Gestionarea activității în acest caz este avansat, ca și când ființa vie ar fi întrebat în mod constant ce acțiuni ar conduce. În schimb, în explicația, ignoră orice așteptări, nici atracție, cum ar fi în cazul teoriei armaturii Hull (Hull, 1943), comportamentul este mai degrabă reactivă. Atracția nespecifică energizează comportamentul, dar este gestionată deja de combinația fixă stabilită de "obiceiuri de reacție-stimulare". Obiceiurile formate retroactiv a trecut prin efectul de întărire cu care se confruntă, pentru că forța de obicei depinde de frecvența, mărimea și consolidarea depărtarea temporală.
Această descriere simplificată ar trebui să sublinieze doar o caracteristică într-o formă sau alta inerentă în toate teoriile așa-numitele motivație atracție, indiferent dacă acestea se bazează mai degrabă pe tip stand-by S-S * sau R-S *. Dispozițiile teoriei atractivității sunt foarte apropiate de noțiunile de psihologie de bun simț. Într-o formă sau alta, aceste poziții sunt deja prezente în teoriile pionierilor în studiul motivației, cum ar fi James, Freud și McDougall. Prima teorie a motivației, în care ideea de atractivitate a fost în centrul atenției și dezvoltată sistematic, a fost teoria câmpului lui Levin.
Mai jos vom examina opiniile sale în detaliu. Echivalentul conceptului de atractivitate în Levin este motivația sau valența. Influența comportamentului de valență Levin motivate, cu ajutorul mediului său model în care valența forțelor a devenit punctul de plecare al câmpului psihologic situația actuală, forța care determină intensitatea acțiunilor și orientarea subiectului. În primul rând, Levin a încercat să clarifice condițiile diferitelor manifestări ale valenței.
Tolman, ca și Levin, a dezvoltat, ca ipotetice construite ale "comportamentului său psihologic", noțiuni explicative ale speranței și cererii pentru obiectiv. Ideile sale au avut un efect mai pronunțat asupra contemporanilor, pentru că se potrivesc mai bine în tipic
din schemele experimentale de cercetare. Ca un fel de variabile intermediare cognitive, construcțiile ipotetice ale lui Tolman joacă rolul intermediarilor între trăsăturile situației și cele care rezultă
a purtat nem. Tolman credea că teoria științifică a învățământului postulat este rigidă și că deducerea nu permite explicarea flexibilității comportamentului deliberat. După cum vom vedea, spre deosebire de opiniile dominante Tolmepu reușit (în special date PA bazate pe așa-numitele dizabilități de învățare latentă) într-un nou mod de a delimita zona de învățare și motivație (performanță). Tolmene a întărit-o cu motivație. Nu afectează învățarea ca atare, dar ns-1 yul yen nu a învățat, deoarece așteptarea rezultatului îi dă o anumită
apel.
Aceste Tolman au fost primite de reprezentanții teoriei armaturii - Hull și studenții săi - o provocare care a dus la teoria armaturii iostepennomu'preobrazova-INJ a teoriei motivației de atracție. În primul rând, transformarea a afectat activitatea Spence (Spence, 1956), dar chiar și mai evident că au în lucrările lui Maurer (Mowrer, 1960), ceea ce se explică cu ajutorul atractivității tot ceea ce până atunci interpretat de un concept de antrenare. În aceste schimbări în favoarea reprezentărilor teoriei atractivității, un rol semnificativ a fost jucat de mecanismul ipotetic pe care Hull la folosit la începutul anilor '30. (adică, înainte de construirea teoriei sale de întărire, descrisă în "Principiile de conduită", publicată în 1943). Încercând să găsească un loc pentru procese similare așteptărilor din schemele de "stimulare-răspuns", el a postulat existența unor reacții țintă anticipate parțiale.
Odată cu revizuirea explicația comportamentului în favoarea prevederilor atractivității teoriei este din ce în ce se ridică următoarea întrebare este dacă explicația reacțiilor întăriri inutile sau total inadecvate de învățare operantă? Nu ar trebui să înțelegem efectul întăririi manifestat în comportament ca motivând efectul atracției, în loc să-l tratăm ca un proces asociativ care leagă stimulul și reacția? Această din urmă poziție a fost adoptată de astfel de teoreticieni celebri de învățare și motivație ca Walker (Walker, 1969), Bolles (Bolles, 1972) și Bindra (Bindra, 1974). Tolman, pe parcursul dezvoltării teoriei sale, a spus că nu au fost combinațiile "stimul-răspuns" pe care le-au învățat, ci așteptările de contiguitate. Potrivit lui Balls, există două tipuri principale de așteptări de contiguitate: situația-consecință (5-5 *) și consecința reacției (R-5 *). Rezultă un model simplu cognitiv al motivației: probabilitatea reacției crește cu putere S-S * și R-5 *, precum și cu creșterea valorii S *.
Din anii 1940-1950. modele teoretice de așteptare și atractivitate sunt deja dezvoltate în afara teoriei psihologice a învățării. Acestea sunt teoriile așa-numitei "valori estimate". Acestea au fost concepute pentru a explica comportamentul în luarea deciziilor într-o situație de alegere, fie ca este vorba de pariuri la jocuri de noroc, cumpărarea (von Neumann, Morgenstern, 1944; Edwards, 1954) sau formarea de nivelul cererilor în sarcinile de diferite grade de dificultate (Escalona, 1940; Festinger, 1942b; Atkinson, 1957). Ideea de bază a teoriilor "valorii estimate" este că dacă trebuie să alegi între mai multe alternative la acțiune
se acordă preferință celui care maximizează produsul valorii rezultatului obținut (atractivitatea) la probabilitatea de realizare a acestuia (așteptare). Cu alte cuvinte, ținând seama de gradul său de realizabilitate, obiectivul cu cea mai mare atracție prevalează. Teoriile de "valoare preconizată" formează o bază importantă pentru cercetarea modernă a motivației. În primul rând, acest lucru se referă la modelul de selecție a riscurilor formulat în cadrul cercetării privind motivația realizării. Conectează variabilele individului și situația și este, prin urmare, un model pentru a explica comportamentul dintr-o a treia privință. O variantă a teoriilor "valorii așteptate" este teoria alternării lui Vru-ma (Vroom, 1964). Ea ține cont de instrumentalitatea rezultatului unei acțiuni cu privire la consecințele acesteia, indiferent dacă subiectul a fost într-adevăr îndreptat către ei sau dacă este doar forțat să se împace cu ei.
Trimiteți-le prietenilor: