Glushchenko Lyudmila Ivanovna,
Experiență în organizarea spațiului optim în școlile din trecut și din prezent
Astăzi, există o căutare activă a modalităților de reorganizare a sistemelor educaționale, actualizarea conținutului, metodelor, metodelor de predare și educare a generației mai tinere în conformitate cu cerințele moderne ale societății.
Procesul de renovare se desfășoară pretutindeni încet, dureros, adesea cu o risipă de resurse și resurse.
Cunoașterea acestei reguli metodologice cere dezvoltatorilor de strategii inovatoare să studieze cu atenție experiența istorică și educațională, să apeleze la instituțiile de învățământ din trecut, ceea ce a demonstrat un nivel ridicat de eficacitate a activităților lor.
În acest sens, Liceul Tsarskoye Selo, creat la începutul celor două secole, și care absoarbe cele mai bune idei ale epocii Iluminismului, prezintă un interes deosebit pentru profesorii moderni.
Au inclus copii de diferite vârste (de la 10 la 16 ani) din familii nobile, dar sărace. Programul activității Liceului a fost dezvoltat de mințile strălucite ale Rusiei - M. Speransky. Malinovsky V.F. și alții care au fost duși de ideile guvernului republican, de libertatea individului și de dezvoltarea sa totală.
Rezultatele activităților liceului au fost foarte impresionante. Mai mult de o treime dintre absolvenții lui Pushkin au devenit oameni de stat proeminenți, diplomați, militari, scriitori ale căror nume au fost pentru totdeauna incluse în istoria Rusiei. Printre ei se numără un poet strălucit, gânditor, istoric și vizionar AS. Pușkin.
Unde este sursa unei dezvoltări intelectuale și ideologice atât de înalte a tânărului Pușkin?
Ce a asigurat o productivitate extraordinară a instituției de învățământ?
Ce suntem noi, urmașii îndepărtate, ar putea lua din experiența liceului în dezvoltarea planurilor noastre pentru renovarea școlii, transformându-l într-o instituție care poate educa o persoană cu studii superioare, umană, creativă, stabilitate morală, dedicată țara lui și poporul său, ceea ce nu numai națională, ci și valorile culturale generale și, simultan, orientate liber în spațiul informațional.
Crearea liceului a fost precedată de o criză în sistemul educațional al copiilor nobili din secolele al XVII-lea și începutul secolului al XIX-lea. Școli nobile studiate fie acasă cu tutori străini și tutori, fie în pensiuni particulare deținute de străini. În Sankt-Petersburg exista chiar și o pensiune din Ordinul iezuiților.
Nu exista un singur sistem de educație care să răspundă nevoilor societății. Limba maternă, memoria istorică a fost pierdută. În serviciul public existau oameni de nobilime, dar nevrednici, adesea ignoranți. După cum scria Karamzin - o scroll genealogic prafuit dă dreptul de a fi ignorant și de a ocupa cele mai importante locuri din stat.
În aceste condiții, reprezentanții avansați ai societății au prezentat ideea organizării unui nou tip de instituție de învățământ pentru ridicarea nivelului educațional extrem de scăzut al birocrației și îmbunătățirea activității aparatului de stat. Proiectul a fost elaborat de M. Speransky. care credeau că această instituție educațională în viitorul apropiat va da roade.
A existat o discuție în societatea din jurul Liceului. El a fost nu numai sprijinit, ci și încercat în orice mod posibil să se opună organizației sale.
Susținătorii și adversarii iezuit organizare Liceul oferit să taie fără milă „știință rahat“, pentru a reduce curriculum-ul din cauza istoriei, chimie, astronomie, estetica, fizica, discipline morale. Dar, cu sprijinul împăratului, liceul era încă organizat.
Sarcinile educaționale ale liceului
Importanța primordială în liceu a fost legată de "înnobilarea inimii".
Formarea a fost concepută pentru șase ani - cursul inițial și cursul final, trei ani fiecare.
În cursul inițial, cu excepția gimnaziilor, au fost incluse economia politică, statisticile, știința comercială, tehnologia.
Cursul final a acoperit științele de bază ale trei facultăți universitare: morale, politice, fizice, matematice și verbale.
Educația generală a fost considerată fundamentul oricărei pregătiri speciale.
Studiul limbilor native și străine a început de la o vârstă fragedă. Toți absolvenții liceului au citit liber clasici străini, au vorbit cu ușurință germană și franceză, au ascultat perfect discursul oral și scris rusesc. Dezvoltat un gust pentru cuvântul elegant.
Sa observat principiul studiului consistent al științelor. De exemplu, legarea istoriei de geografia, mai ales în cursul inițial. Sa recomandat compararea numelor vechi și moderne.
O atenție deosebită a fost acordată cursului istoriei. Se credea că "sarcina sa este de a prezenta în diferite transformări ale statelor marșul moralității, succesele rațiunii și căderea ei în diverse rezoluții civile"
A existat un curs de "științe ale moralei". Aceasta a inclus nu numai știința filosofică, ci și cea juridică și politică. Un total de doisprezece discipline (drepturi și îndatoriri, etică, logică, economie politică etc.) Acest curs a fost de bază și a modelat viziunea asupra elevilor.
A fost observat principiul abordării individuale a fiecărui elev, o atenție constantă acordată celor rămași. Pentru fiecare student, au fost scrise caracteristici detaliate, în care s-au luat în considerare calitățile individului. Și din 1816, a fost introdus un sistem de evaluare (excelent - 1, bine - 2 ... subțire - 0)
Verificarea cunoștințelor sa desfășurat întotdeauna într-o atmosferă solemnă. Au fost trei luni, șase luni, teste anuale și trienale.
În „Ordonanța se confruntă cu privire la“ a fost scris: „Cea mai importantă regulă de bune practici nu este acela de a întuneca mintea copiilor izyasneniyami de lungă durată, dar excite propriile sale acțiuni.“
În liceu exista o bibliotecă bogată, unde elevii au avut ocazia să lucreze independent. "Liceenii au fost forțați să caute răspunsurile pentru fiecare întrebare care a apărut în mintea lor". Biblioteca a fost sursa din care toată lumea "a inspirat inspirația", listele de cărți pentru citire au fost făcute de profesori.
Situația din Liceu era viguroasă, militantă, diversă, nu plictisitoare. Spiritul libertății și inițiativei a jucat pe deplin. Subiecte de artă plastică alternate cu exerciții de gimnastică. Au fost predate muzica, desenul, cântecul, creativitatea literară, gimnastica, călărie, înot, dans, fortificație militară, tactici, artilerie etc.
Eliminat posibilitatea oboselii. Ora de exercițiu a fost înlocuită cu odihnă în camere sau în aer cu "o vârstă decentă de libertate". Studiile științifice alternate cu exerciții în arte, gimnastică zilnică, "ca mijloc de menținere a vivacității corporale și spirituale".
Principalii factori ai eficacității liceului
Rezumând experiența liceului, putem identifica următorii factori principali care contribuie la eficiența activităților sale didactice și educaționale
Primul factor este respectul sincer și profund pentru personalitatea elevului din partea tuturor adulților care lucrează în liceu.
După cum se știe, Liceul a fost prima instituție de învățământ din Rusia care interzicea pedepsirea corporală. A suprimat sever orice încercare de a umili, a ofensa studenții.
În liceu, ei se străduiau să învețe elevii profund și cuprinzător. Fără teste, prin observarea pedagogică și prin intuiție, au fost elaborate caracteristici detaliate pentru toți elevii în fiecare an, izbitoare de corectitudinea lor psihologică.
Numai într-o atmosferă de respect în unitate cu insistența profesorilor liceului ar putea efectua un miracol - pentru a transmite gândurile ideile, valorile vieții, astfel încât elevii le-au luat și au făcut controlul asupra comportamentului lor natural.
Este considerat un climat moral confortabil, iar pedagogia modernă și psihologia sunt unul dintre factorii principali în eficiența activității instituției.
Al doilea factor este activitatea versatilă a studenților din liceu, adresată diferitelor aspecte ale psihicului - intelectual, fizic, senzorial, artistic și estetic. Programul Liceului cuprindea nu numai discipline academice tradiționale, ci și călărie, gimnastică, mers pe jos, dans. Creativitatea creativă și artistică a elevilor din liceu a fost încurajată în orice fel. Au fost grupuri de interese amatori, asociații literare, au fost publicate mai multe jurnale literare.
Profesorii au fost ghidați de principiile scrise în "Regulamentele privind liceul" - "Stimularea acțiunii mintale a copiilor. Copiii nu ar trebui să fie inactivi ". Și sa subliniat că "lipsa de spirit a minții este mai dăunătoare decât lipsa de forță a forțelor trupului".
Al treilea factor este un proces deliberat de educare a maturității civice a studenților din liceu. Predarea istoriei Patriei, a literaturii și literaturii, a vorbi cu ofițerii care s-au întors din campaniile militare, a determinat strategiile de viață ale elevilor din liceu, iubirea nemărginită a patriei lor.
Dragostea pentru patrie, a afirmat Ushinsky, este sentimentul cel mai adânc și ineradic în om. Este nucleul moralității sale. Uneori societatea se confruntă cu o criză spirituală și morală, dar dragostea față de patria este un factor disuasiv pentru forțele distructive.
Al patrulea factor (lider) este profesionalismul cadrelor didactice. Profesorii de liceu au lucrat în liceu. Ei nu numai că și-au cunoscut bine subiectul, dar au fost oameni entuziaști creativi, au scris articole, cărți, manuale, au fost publicate în reviste științifice și literare. Cunoștințele și entuziasmul lor pentru subiect au fost transmise studenților, dezvoltând curiozitate și căutări creative.
O importanță deosebită a fost imaginea socială și morală a profesorului. Liticii în acest sens au fost norocoși. Ei erau înconjurați, învățați, oamenii comunicau cu ei, în principal cu o poziție socială progresivă clar exprimată, apărând ideile de bine și dreptate.
Pușkin după terminarea liceului a scris despre unul dintre profesorii săi, Kunicine: "El ne-a creat, ne-a adus flacăra ... Are o lampă curată ...".
Cel mai important lucru în activitățile școlare este modul în care profesorul învață, cum comunică cu copiii, ce este ca o persoană
Importanța primară a profesorului, educatorului, a adultului în dezvoltarea personalității copilului astăzi este accentuată nu numai de profesori.
În anii 80 ai secolului XX, asociația internațională pentru evaluarea succeselor școlare a efectuat studii la scară largă în sute de școli din întreaga lume. Scopul studiului este de a identifica principalii factori care determină calitatea înaltă a activității școlii.
Cel mai important dintre ele a fost profesionalismul și calitățile personale ale profesorului. Nu este vorba atât de programe și manuale îmbunătățite care sunt importante, spune concluzia experimenților, cel mai important lucru în activitatea școlară este modul în care profesorul învață, cum comunică cu copiii, ce este ca o persoană.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: