Elementele fundamentale ale psihodiagnosticului
Problema autismului copiilor este una dintre cele mai urgente din domeniul psihologiei copilului.
Autismul se manifesta emoțional și comportamental îngrădite de realitate, reducere sau încetare completă a comunicării, „auto-absorbit“ sau pierderea distanței emoționale și de comunicare cu sociabilitate excesiva nediferentiat si deschidere (autismul pe dos) asociat cu neluarea în considerare reacția emoțională a interlocutorului, deficitul emoțional.
Principalele caracteristici ale ADR:
Principalele caracteristici ale ADR:
Exprima insuficienta sau lipsa totala a nevoii de contact cu altii.
Separarea de lumea exterioară.
Slăbiciunea reacției emoționale la cei apropiați până la indiferența totală față de ei ("blocadă afectivă").
Există o lipsă de răspuns la stimulii vizuali și auditivi, care le oferă acestor copii o asemănare cu orbii și surzii (pseudo-orbire, pseudo-stupoare).
Există un comportament stereotip, care se manifestă:
Există un stereotip în comportament, care se manifestă:
- în efortul de a păstra condițiile constante, obișnuite de viață, angajamentul de a păstra natura nemodificată a mediului
- în rezistență și teamă de schimbare, frica de tot ce este nou (neofobie);
- în absorbția mișcărilor și acțiunilor primitive stereotipice monotone;
Există o "acoperire" specială, "fascinație" cu o anumită activitate.
Foarte caracteristic comportamentului vizual: intoleranță a ochiului în ochi, "o privire", o privire trecătoare sau "prin" oameni, atenție vizuală fragmentară;
Copiii caută singurătatea în mod activ, se simt mult mai bine atunci când sunt lăsați singuri.
Contact special cu mama;
Contact special cu mama;
Întârzierea dezvoltării motorii (angularitatea, mișcările disproporționate aleatoare, incomoditatea, întârzierea în dezvoltarea abilităților de autoservire)
anticiparea (sau distorsiunea) dezvoltării vorbirii:
- echolalia imediată și întârziată (repetarea cuvintelor și expresiilor audiate);
- neologismele, pronunția scandaloasă, rima,
- copilul vorbeste adesea despre el insusi in cea de-a doua sau a treia persoana ("el", "Vasya"), se aplica verbelor intr-o forma impersonala;
- nu utilizați expresii și gesturi faciale.
Studiul copiilor autiști are dificultăți speciale datorită dificultăților în stabilirea contactului cu aceștia.
Studiul copiilor autiști are dificultăți speciale datorită dificultăților în stabilirea contactului cu aceștia.
Forma sondajului poate fi o examinare longitudinală, dinamică și diagnostice, dar munca individuală cu fiecare copil este fundamentală.
La etapa inițială, un sondaj cuprinzător este realizat de un specialist (un psiholog sau profesor), care oferă copilului cel puțin o mică oportunitate de a se adapta la noua situație.
La etapa inițială, un sondaj cuprinzător este realizat de un specialist (un psiholog sau profesor), care oferă copilului cel puțin o mică oportunitate de a se adapta la noua situație.
Alți specialiști (logoped, psihiatru) ar trebui să fie treptat, aduce cu atenție copilul însuși, ca orice mișcare bruscă sau un cuvânt rostit tare-l poate face o reacție de protecție, iar sondajul va fi întreruptă.
În general, procedura din anchetă identifică trei etape:
1) colectarea unei istorii psihologice, în care cele mai importante informații se referă la mamă și la cei apropiați;
2) determinarea nivelului de încălcări a sferei emoțional-volitive;
3) studiul caracteristicilor sferei cognitive.
Copiii autiști din primele două grupări (conform clasificării O.S. Nikolskaya) pot fi diagnosticați numai în timpul unui studiu lung, în primele două etape este cu adevărat posibil să se stabilească doar tipul de disontogeneză autonomă.
Copiii din grupa a treia pot fi examinați imediat numai atunci când au o dispoziție specială față de un specialist.
Studiul copiilor din al patrulea grup, ținând seama de capacitățile lor de comunicare, poate include simultan trei etape ale studiului.
Determinarea tipului de disontogeneză autonomă sau a nivelului de perturbări în sfera emoțională-voluntară se realizează prin observarea comportamentului și a activității spontane a copilului. Apoi, în funcție de abilitățile demonstrate ale copilului, în cursul interacțiunii cu el, se construiește un studiu ulterior.
Determinarea tipului de disontogeneză autonomă sau a nivelului de perturbări în sfera emoțională-voluntară se realizează prin observarea comportamentului și a activității spontane a copilului. Apoi, în funcție de abilitățile demonstrate ale copilului, în cursul interacțiunii cu el, se construiește un studiu ulterior.
Evaluând caracteristicile domeniilor emoțional-volitive și comunicative care necesită un copil autistic, trebuie să se bazeze pe principalele criterii identificate
OS Nikolskaya, V.V. Lebedinsky, M.K. Bardyshevskoy.
Primul tip de disontogeneză autonomă este nivelul reactivității în câmp:
Primul tip de disontogeneză autonomă este nivelul reactivității în câmp:
- creșterea detașării din lumea exterioară, respingerea oricăror contacte;
- pasivitatea pronunțată în legătură cu stimulii senzoriali (un obiect sau jucărie plasată în mâna copilului scade din ea);
- Absența contactului vizual (scaparea ușoară a ochilor);
- prezența comportamentului "pe teren";
- Mutism, lipsa nevoii de contacte verbale de orice fel;
- pretentiozitatea pozitiilor locomotorii.
Cel de-al doilea tip este nivelul stereotipurilor:
Cel de-al doilea tip este nivelul stereotipurilor:
- o sensibilitate pronunțată la stimulii externi - puterea vocii, a luminii, a temperaturii, a atingerii;
- respingerea activă a lumii sub forma autostimulării;
- o abundență de stereotipuri motorii; prezența timbrelor de vorbire, ecolalia, stereotipia de vorbire;
- manifestarea exigentei de a organiza un habitat stereotip (selectivitatea specială în produsele alimentare, purtarea unui singur tip de îmbrăcăminte etc.);
- Prezența temerilor;
Joc autonom.
Al treilea tip este nivelul de expansiune:
Al treilea tip este nivelul de expansiune:
- manifestarea unui comportament conflictual pronunțat;
- saturație rapidă în orice activitate;
- selectivitatea pronunțată în contacte;
- prezența temerilor nemotivate;
- lipsa utilizării pronumelor de prima persoană;
- arata "prin" o persoana.
Cel de-al patrulea tip este nivelul controlului emoțional:
- manifestarea sensibilității și a vulnerabilității sporite a contactelor;
- necesitatea unei evaluări pozitive și a unui sprijin empatic;
- relația simbiotică cu cei dragi (cu mama);
- discursul poate să dispară;
- contactul vizual nu este permanent, are caracter intermitent.
O evaluare obiectivă a afecțiunilor sferei afective necesită observarea dinamicii dezvoltării acesteia, gradul de creștere sau scădere a manifestărilor caracteristicilor autismului, precum și modificări ale metodelor de adaptare a copilului.
O evaluare obiectivă a afecțiunilor sferei afective necesită observarea dinamicii dezvoltării acesteia, gradul de creștere sau scădere a manifestărilor caracteristicilor autismului, precum și modificări ale metodelor de adaptare a copilului.
Dinamica pozitivă se caracterizează prin apariția în psihicul copilului a semnalelor de mecanisme afective ale unui nivel superior de organizare a sferei emoțional-volitive și simplificarea metodelor de autostimulare compensatorie.
Odată cu regresia, copilul devine mai închis și detașat, conexiunile și contactele existente cu lumea sunt încălcate. Copilul trece într-un grup de copii cu o organizare mai elementară și rigidă a sferelor de nevoi emoțional-volitive și comunicative.
Studiul particularităților sferei cognitive a copiilor cu autism urmărește să dezvăluie nivelul cunoștințelor și aptitudinilor lor și definirea programelor de formare adecvate capacităților lor
Studiul particularităților sferei cognitive a copiilor cu autism urmărește să dezvăluie nivelul cunoștințelor și aptitudinilor lor și definirea programelor de formare adecvate capacităților lor
În general, procedura de examinare ar trebui să aibă loc în mod natural, trecând fără probleme de la etapa de stabilire a contactului cu copilul în joc cu el. Unele sarcini pot fi oferite sub formă de testare, de exemplu, citirea probei, codarea etc. Partea principală a diagnosticului este construită sub forma continuării jocului cu copilul.
Oprirea se poate produce nu din cauza epuizării, ci din cauza răspunsului inadecvat la materialul stimul - frica nemotivată de el, este recomandat prestabilirea unele dintre avantajele și elementele de testare în diferite locuri dulap astfel încât copilul utilizat pentru ei și nu părea să-l decât ceva nou și necunoscut.
Pentru a determina specialistul instrumente de diagnosticare trebuie să se bazeze pe practica bine-cunoscut în kituri de diagnostic și seturi de proceduri de diagnostic și teste, luând în mod necesar în considerare organizarea activității de vârsta copilului și informațiile mamei sau a rudelor despre preferințele sale în selectarea jucării sau obiecte.
Pentru a determina specialistul instrumente de diagnosticare trebuie să se bazeze pe practica bine-cunoscut în kituri de diagnostic și seturi de proceduri de diagnostic și teste, luând în mod necesar în considerare organizarea activității de vârsta copilului și informațiile mamei sau a rudelor despre preferințele sale în selectarea jucării sau obiecte.
Referințe:
Referințe:
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: