CA ORGANIZAȚIA EDUCAȚIONALĂ
Viața este un partener, baza vieții de zi cu zi. Structura și caracteristicile sale calitative pot facilita sau împiedica dezvoltarea și auto-realizarea omului.
Omul, de regulă, își echipează viața, creând un mediu care corespunde caracterului, tendințelor, gustului și nevoilor sale. Viața cere unei persoane să manifeste diferite eforturi, abilități și oportunități emoționale, mentale și volitive. Varietatea personajelor umane, temperamente, înclinații, gusturi, aspirații și dorințe stipulează varietatea vieții. Elementele care alcătuiesc mediul de viață nu sunt atât de numeroase, însă aspectul lor, scopul utilitar, iluminarea și combinația de culori pot fi la fel de diverse ca și gusturile proprietarilor.
Termenul „organizație de educație viață“ AV Mudrik op redelyaet spațială, materiale, de timp, și băuturi spirtoase-condiții pentru ocupațiile publice ale membrilor săi, precum și ca fiind un norme și valori de comportament și de interacțiune naturale, necesare și obișnuite. Viața organizației educaționale este caracterizată de caracteristici arhitecturale și de planificare
premisele și organizarea mediului tematic-spațial, dotările și echipamentele sale tehnice, precum și regimul vieții și o serie de tradiții care s-au dezvoltat în cadrul organizației.
Dimpotrivă, există un exemplu curios de soluționare arhitecturală a primei școli militare din Franța (secolul al XVIII-lea). J. Pari-Duverne a conceput Școala Militară drept o mașină pedagogică reală și, în cele mai mici detalii, a impus proiectul său asupra arhitectului J. A. Gabriel. Misteriul corpului este imperativul sănătății; formarea ofițerilor competenți - imperativul calificării; a crea militari ascultători - imperativul politicii; pentru a preveni desfrânarea - imperativul moralității - acestea sunt cele patru motive pentru crearea unor partiții surde între spațiile de dormit ale elevilor, ochii pentru monitorizarea constantă a acestora. Auto-ZDA a școlii militare trebuia să fie dispozitiv de monitorizare: dormitor plasat de-a lungul coridorului ca o serie de celule mici, Uche-ciupituri au fost închiși în dormitoare pentru noapte; Camerele ofițerilor erau situate la intervale regulate. Pari-Duverne a insistat că partiția fiecărui dormitor era glazurată din partea coridorului de la nivelul pieptului, la unul sau două picioare până la tavan. Ta-Sch. Aceste partiții au fost considerate plăcute și utile. În sălile de mese - o mică platformă pentru mesele mentorilor, permițându-le să vadă toate tabelele studenților, adică o dorință infinit de detaliată pentru supraveghere, exprimată în arhitectură, cu ajutorul a numeroase dispozitive mici.
Filosoful intern GV Vorobiev sugerează o astfel de imagine a "școlii viitorului".
"Deasupra clădirii școlare este ca o floare. Aici copii de la 10 la 14 ani de studiu. Într-o "petală" sunt plasate cele mai mici, în cealaltă - mijlocul, în al treilea - cele mai vechi. A patra "petală" este destinată exercițiilor practice. În "coroana" florii se află o bibliotecă și camere pentru lecții individuale, liniștite (cu o carte, un laborator de limbă, un afișaj). În "tulpina" - profesor și student (cameră comună
pentru distracție fără obiective specifice), cabinet medical și foaier. În "rădăcini" - o școală, un studio de teatru, o sală de muzică, o sală de gimnastică, o sală de mese, o bucătărie, o sală cu cazane.
Panourile camerei elevului sunt alunecoase și chiar parțial incompetente în podea - scrieți, desenați, vopsiți, jucați "clase" decât copii și angajați-vă: acest lucru este evidențiat prin desenele stângi multi-colorate.
Profesorii sunt planificați diferit. Micile parcări se deschid pe o parte, pentru a se pregăti pentru lecții. Un colț al camerei este o sală de lectură, cealaltă este pentru odihnă. Doi profesori stau, beau cafea și vorbesc. Cel de-al treilea se îngropa în ecranul televizorului, selectând materialul din slide-fond pentru lecție.
Clasele au dimensiuni diferite, diferite forme și diferite tipuri de acoperitoare de podea. Unele pereți sunt alunecoase și puteți izola o parte a camerei sau puteți transforma mai multe camere într-una mare. Nu există nicio tablă și nici tabele.
Numai într-o cameră mare, tabelele formează un labirint din care numai vechiul cronometru poate ieși. Toată lumea a găsit în acest labirint un loc convenabil pentru ei înșiși, sa așezat pe o bancă pliabilă și a scris sub dictatura profesorului.
Diferitele lecții necesită poziții diferite ale corpului. Într-o clasă, copiii stau pe podea cu o cană, punând notebook-ele pe genunchi. În altul - ca pe gazon: care stă pe stomacul său pe un covor pufos, îngenunchează o lamă de iarbă imaginară, care stă, strângând mâinile pe genunchi. În a treia clasă se află în jurul mesei cu machete. În al patrulea rând, ei s-au stabilit la standul demonstrativ, scriind ceva în carnetele lor. "
Copiii sunt sensibili atât la volumul, cât și la geometria spațiului. Cu ajutorul unor tehnici simple de reorientare, se pot evoca senzații neașteptate și crește interesul pentru ceea ce se întâmplă în școală.
Diferitele forme de lucru ale copiilor în clasă (frontal, subgrup, individ, etc.) necesită un alt tip de plasare a meselor. De exemplu, atunci când efectuați o clasă front-end, birourile sunt de obicei plasate în rândurile obișnuite. Lucrarea subgrupă implică integrarea mai multor părți într-un "loc de muncă", în subgrupuri care sunt separate spațial de celelalte în clasă. Astfel, profesorul, etrierul-schiysya utilizat în mod regulat în procesul de învățământ diferite forme de muncă a copiilor în clasă, forțat să fie configurație permanent măsurabilă-nyat de birouri (care necesită timp suplimentar și efort fizic considerabil) sau de a planifica lor temporale deplasări care a permis el fără nici un efort să treacă de la o formă de muncă la alta. În ultimul caz, clasa, de exemplu, poate arăta astfel: majoritatea partenerilor sunt mutați împreună și formează tabele de lucru (teme de antrenament) pentru munca copiilor din subgrupuri. Numărul optim de copii din fiecare subgrup este de 5 - 7 persoane, prin urmare fiecare zonă de antrenament este echipată cu un număr corespunzător
scaune. Locurile de antrenament sunt aranjate astfel încât toți copiii de pe scaunul lor să poată vedea cu ușurință tabla. Distanța dintre ele ar trebui să fie suficientă pentru a permite copiilor să se ridice și să părăsească masa, să-și îndeplinească sarcinile fără a interfera cu munca altor subgrupuri. În plus față de sălile de clasă din sala de clasă, există 3 - 4 birouri separate pentru munca individuală a studenților. Rețineți că supraîncărcarea trivială permite schimbarea senzațiilor cinetice și reprezintă un bun mijloc de distrugere a stereotipului și a atitudinilor negative față de activități și activități.
Geometria sala de clasă poartă o sarcină diferită. Există studii cunoscute ale IA Alexeychuk privind preferințele spațiale ale studenților. Într-o cameră standard (sală de clasă, sală), puteți distinge trei opțiuni pentru plasarea de bază a elevilor (Figura 3).
Mai mult de jumătate dintre elevi aleg poziția "față în față". În acești studenți, aprobarea profesorului domină orientarea către realizarea obiectivelor finale de învățare. Ca urmare, există de trei ori mai puțini studenți care nu se pregătesc pentru lecție. Dar în clasă există, de asemenea, o zonă, care poate fi numită în mod condiționat "mort". Cu plasarea gratuită aici sunt cei care nu găsesc alte locuri pentru ei înșiși și au un nivel scăzut de motivație pentru a atinge obiectivele finale. Este percepută ca fiind "sigură și liniștită", în urma căreia în această zonă există două ori mai mulți elevi înclinați să nu se pregătească deloc pentru cursuri. De asemenea, a constatat că, în primele trei rânduri, cu timp liber-deplasări preferă să locuiască studenților cu stima de sine ridicată, iar apoi pe cei care l-au mai subevaluate (ca și în cazul în care
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: