Vorbind despre testarea intelectului, este necesar să determinăm ceea ce este cu adevărat măsurat prin testele de inteligență. Mulți cercetători cred că inteligența nu este suma cunoștințelor și a operațiilor mentale, ci ceea ce contribuie la asimilarea lor cu succes. În această privință, creatorii primelor teste ale inteligenței au crezut că intelectul nu este determinat de formare, ci depinde în primul rând de ereditate (A. Binet, etc.). Din cercetările moderne, această părere a fost apărată în mod consistent de G. Eysenck.
În opinia noastră, testele de inteligență nu măsoară intelectul (ca o abilitate înnăscută de a rezolva probleme și de a dobândi noi abilități și cunoștințe), ci nivelul de dezvoltare mentală a unei persoane. Dezvoltarea mintală se caracterizează printr-o combinație de cunoștințe, abilități și un set de acțiuni mentale care se formează în procesul de dobândire a acestor cunoștințe. Aceasta este înțelegerea generală a dezvoltării mentale în psihologia rusă. În esență, dezvoltarea mentală este o caracteristică a căilor, formelor și conținutului gândirii umane [20, p. 93]. În opinia noastră, IQ nu este un indicator al nivelului de inteligență, ci un indicator care reflectă, în primul rând, dezvoltarea mentală a unei persoane.
Studiile asupra teoriei formării pas cu pas a acțiunilor mintale vorbesc despre rolul metodei de predare în formarea gândirii. În lucrările bazate pe această teorie sunt prezentate metodele elaborate teoretic și metodic de dezvoltare planificată și controlată a gândirii. Astfel, dacă în trecut, gândirea nu este predat sau a făcut-o mai mult sau mai puțin inconștient, nefocalizat, considerând că gândirea este fie acolo sau nu este, iar nivelul de activitate de gândire nu depinde de educație, astăzi psihologi progresive și profesori arată că gândirea productivă poate fi învățat.
O. Duncan a observat că, în cazul wittily primele teste pentru a determina coeficientul de inteligenta au fost dezvoltate într-o societate în care cel mai important lucru - vânătoare, apoi, sub „intelect general“ ar implica acuitatea vizuală, viteza de rulare, nu de vocabular, el de calificare utilizarea, abilitatea de a funcționa cu simboluri și așa mai departe.
Acest nivel al dezvoltării mentale este asociat, în primul rând, cu forma de gândire pe care o folosesc oamenii atunci când rezolvă probleme. Așa cum sa arătat în lucrările psihologilor autohtoni, acțiunile mentale sunt derivate din acțiunile externe ale unei persoane. Acestea sunt acțiuni obiective externe purtate în interior. Astfel, procesele cognitive (inclusiv gândirea) sunt cauzate de acele activități în care o persoană este inclusă. Aceasta înseamnă că nivelul de dezvoltare mentală trebuie să fie luat în considerare și în funcție de aceste activități. Activitățile pe care o persoană le efectuează sunt în mare parte determinate de cultură.
În legătură cu toate cele de mai sus, unii experți în domeniul psiho-diagnosticare oferă în străinătate să renunțe la conceptul de inteligență în ceea ce privește testele disponibile, preferând să vorbească despre măsurarea „adoptability“ sau achiziționate în mod individual pentru a se adapta la cultura.
Din moment ce testele inteligente măsoară efectiv dezvoltarea psihică, formarea anumitor procese cognitive, este legitim să ne întrebăm cât de bine o fac. Caracteristicile acestui sau acelui proces cognitiv pot fi cel mai bine stabilite prin luarea în considerare a formării acțiunilor care formează acest proces, sunt o parte integrantă a acestuia. După ce am stabilit cât de mult aceste acțiuni sunt efectuate în formă completă, cât de mult sunt conștiente și pot fi desfășurate la subiect, vom da o descriere calitativă a procesului cognitiv pe care îl formează. Pentru a face acest lucru, este necesar să nu studiem rezultatul rezolvării problemei, ci procesul în sine. Testele inteligenței se concentrează în primul rând pe rezultat. Și acest rezultat poate fi întâmplător și deloc să nu vorbim despre un grad de formare a acțiunilor cognitive. Astfel, testele de inteligență dau doar caracteristici aproximative, deseori inadecvate ale dezvoltării mentale a unei persoane.
La sfârșitul acestui subiect, vom da o revizuire a psihologului intern bine-cunoscut NF Talyzina de teste de inteligenta: „In anii 20 si 40 de ani. a existat o situație în care fiecare testosteron a măsurat o funcție psihologică sau o combinație între ele și apoi a declarat că aceasta este o investigație a intelectului. Această situație explică cazurile în care diagnosticul de inteligență al aceluiași subiect al utilizării diferitelor teste au dat brusc diferite pe datele sale de dezvoltare mentale. În prezent, în teoria testologiei, situația este aproximativ aceeași ca în anii '20 și '40. Păstrați premisele testologiei clasice: natura înnăscută a intelectului uman, distribuția normală a nivelelor de dezvoltare mentală în populație. Până acum, criza întregului sistem de testare intelectuală sa maturizat. Glaser aloca trei surse principale de îndoială și de nemulțumire asociate cu testele intelectuale: 1) încearcă să îmbunătățească validitatea testului a atins un nivel maxim de eficiență la nivelul actual și interpretarea teoretică metodică a capacității măsurate; 2) testele oferă un minim de informații adecvate pentru individualizarea procesului de învățare; 3) Teoria și echipamente de testare nu corespund cu noile evoluții în domeniul psihologiei învățării și cunoașterii „[23, p. 11-12].
"După cum sa arătat, testele nu pot servi ca o metodă adecvată de măsurare a dezvoltării mentale. Cu toate acestea, pentru a interpreta corect scorurile testului, trebuie să știți ce măsurători efectiv măsoară.
În spatele oricăror sarcini în mod obiectiv există un anumit sistem de acțiuni pe care posesia este necesară pentru îndeplinirea cu succes a acestei sarcini. Fiecare dintre acțiunile efectuate de subiecți are o serie de caracteristici: formă, generalitate, desfășurare, conștientizare. Pe această bază, orice încercare intelectuală evaluează efectiv gradul de formare în subiect a unui anumit sistem de acțiuni cognitive, iar această estimare este extrem de dificilă.
Astfel, sarcina de încercare vă permite să verifice numai dacă subiectul are o acțiune specifică pe materialul pe care este construit testul, și în forma în care este oferit acest test, dar nu se poate da o evaluare calitativă a nivelului de formare a acestor acțiuni.
Deci, principalul dezavantaj al testelor intelectuale este teoreticul lor nerezonabil, empiric și subiectiv "[23, p. 23].
Astfel, testele de inteligență măsoară în primul rând dezvoltarea mentală a unei persoane, formarea unor abilități intelectuale. Mai mult decât atât, adesea aceste metode sunt teoretic nefondate, dând doar estimări brute ale dezvoltării mentale a omului. Această stare de lucruri în testologie este legată de problema teoriei rămase în urma practicii în psihodiagnostica pe care am luat-o deja în considerare.
Întrebări pentru auto-examinare
1. Ce este inteligența?
2. Ce măsoară testele de inteligență?
3. Ce este dezvoltarea mentală, de ce depinde?
4. Cum diferă scala Binet-Simon față de scara Stanford-Binet?
5. Care este diferența principală dintre testul Wexler și testul Binet-Simon?
6. Care sunt procesele cognitive, cum se formează acestea?
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: